Ao longo dos últimos anos, multiplicaram-se leis, despachos, orientações e debates sobre a necessidade de garantir que todas as crianças tenham lugar na escola. A inclusão tornou-se uma palavra presente nos discursos políticos, nos projetos educativos e nas conversas entre profissionais da educação. O Governo aprovou, em julho de 2026, uma revisão do Regime Jurídico da Educação Inclusiva, que altera o atual Decreto-Lei n.º 54/2018, estando prevista a sua entrada em vigor em janeiro de 2027. No entanto, permanece uma pergunta essencial: o que significa, verdadeiramente, incluir?
Nas escolas, esta é uma questão que surge diariamente. Os contextos educativos recebem cada vez mais crianças com diagnósticos diversos e, com eles, chegam relatórios, recomendações e adaptações a implementar. Espera-se que a escola responda a todas as necessidades, respeitando as especificidades de cada aluno e promovendo o seu sucesso.
Ao mesmo tempo, os professores trabalham em turmas numerosas, muitas vezes com mais de vinte e cinco alunos, procurando encontrar estratégias para que ninguém fique para trás. São-lhes exigidas competências pedagógicas, emocionais e relacionais extraordinárias. E, apesar de todas as dificuldades, fazem diariamente um trabalho notável.
Mas a questão da inclusão é maior do que a escola e maior do que os professores.
Aquilo que mais me inquieta, após mais de duas décadas de trabalho no 1.º ciclo, é que raramente se pensa como é que as crianças vivem esta inclusão. Falamos de direitos, de legislação, de respostas educativas e de modelos organizacionais, mas esquecemo-nos frequentemente de ouvir quem está no centro de todo este processo.
O que significa inclusão para uma criança que vive diariamente em sofrimento num contexto que não acompanha o seu ritmo? O que sente uma criança que, apesar de estar fisicamente integrada numa turma regular, passa grande parte do tempo confrontada com aquilo que não consegue fazer da mesma forma que os colegas?
A inclusão não pode ser apenas a presença numa sala de aula. Estar incluído é sentir-se pertença. É sentir-se compreendido, valorizado e respeitado na sua diferença. É poder aprender de acordo com as suas necessidades, capacidades e potencialidades. É poder estar num contexto educativo que é promotor e facilitador da sua aprendizagem.
Continuamos a pedir a algumas crianças que acompanhem um ritmo para o qual não estão preparadas. Quando isso acontece, muitas acabam por viver experiências repetidas de frustração, insucesso e desadequação.
São crianças que, frequentemente, acumulam sinais de sofrimento emocional. Algumas chegam à escola desreguladas, ansiosas ou desmotivadas. Outras são medicadas cada vez mais cedo. Muitas sentem, desde muito cedo, que estão constantemente a falhar perante expectativas que não conseguem cumprir.
Esta realidade não é responsabilidade exclusiva da escola. As famílias também enfrentam um enorme desafio.
Nenhum pai ou mãe deseja limitar o futuro de um filho. É natural que existam expectativas, sonhos e receios. Quando surge a possibilidade de um currículo mais adaptado ou de um percurso educativo diferente, muitos pais sentem medo de que isso represente uma redução de oportunidades. E esse medo merece compreensão.
No entanto, talvez seja necessário colocar uma questão difícil: insistir para que uma criança permaneça num contexto que lhe provoca sofrimento estará, de facto, a ampliar as suas oportunidades? Ou estaremos, por vezes, a privilegiar uma ideia de sucesso construída pelos adultos em detrimento das necessidades reais da criança?
Não existem respostas simples. Cada caso é único e exige uma análise cuidadosa. O que funciona para uma criança pode não funcionar para outra. É precisamente por isso que a inclusão não pode transformar-se numa receita universal.
Ao longo dos anos, tenho observado um aumento significativo do número de diagnósticos, de crianças medicadas e de famílias em grande desgaste emocional. Tenho visto alunos com talentos extraordinários que passam despercebidos porque a atenção está concentrada naquilo que lhes falta. Tenho conhecido crianças com capacidades criativas, relacionais, artísticas ou práticas incríveis, mas que crescem convencidas de que não são suficientemente boas porque não conseguem corresponder ao modelo padronizado de aprendizagem.
Talvez a verdadeira inclusão passe menos por tentar encaixar todas as crianças no mesmo sistema e mais por construir respostas suficientemente flexíveis para acolher a diversidade humana. Talvez seja necessário reconhecer que existem diferentes formas de aprender, diferentes ritmos de desenvolvimento e diferentes caminhos para uma vida plena e significativa.
Como professora, mas também como mãe e promotora de autoconhecimento e parentalidade consciente, acredito que a mudança começa quando normalizamos a diferença.
Normalizar a diferença significa deixar de olhar para algumas crianças como problemas a resolver. Significa reconhecer que cada ser humano tem características, desafios e potencialidades próprias. Significa valorizar tanto as competências académicas como as emocionais, sociais, artísticas e práticas.
Se queremos uma escola verdadeiramente inclusiva, precisamos de perguntar menos como integrar as crianças no sistema e mais como adaptar o sistema às necessidades das crianças. Precisamos de escutar professores, famílias e especialistas, mas precisamos, sobretudo, de escutar quem vive diariamente as consequências das nossas escolhas.
Porque a inclusão só faz sentido quando se traduz em bem-estar, pertença e dignidade. E nenhuma criança se sente incluída apenas porque está presente.
Num momento em que se prepara a entrada em vigor de um novo regime jurídico da Educação Inclusiva, prevista para janeiro de 2027, talvez a questão mais importante continue por responder: estaremos verdadeiramente a criar condições para que as crianças se sintam incluídas?
Diana Brás Campino
Fonte: JN por indicação de Livresco
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