sexta-feira, 31 de maio de 2024

Multiplicação de nacionalidades é grande desafio nas escolas

A multiplicação de nacionalidades tem sido um grande desafio nas escolas e tornou as bibliotecas escolares num polo de acolhimento e de integração de alunos imigrantes, afirmou a coordenadora da Rede Nacional de Bibliotecas Escolares, Manuela Pargana da Silva.

No passado, Portugal tinha “bolsas” de alunos estrangeiros em algumas zonas do país, mas atualmente esta situação está disseminada a todo o território, disse a coordenadora, dando o exemplo do Agrupamento de Escolas Francisco de Arruda em Lisboa, Alcântara, atualmente com estudantes de cerca de 40 nacionalidades.

“Isto é uma realidade de todas as nossas escolas e temos mesmo de enfrentar e ter respostas adequadas“, salientou a coordenadora das bibliotecas escolas, classificando a escola como um lugar onde pode funcionar uma melhor integração, melhor conhecimento entre os alunos que chegam e os que são da escola, e a integração do que é diverso em cada uma das suas culturas.

A escola de Alcântara, sede do agrupamento, à semelhança de outras espalhadas pelo país, tem muitos alunos que não falam português e para quem a biblioteca é o grande suporte.

Manuela Pargana da Silva destacou o aumento na última década das atividades das bibliotecas escolares dirigidas a alunos imigrantes, que têm de estar preparadas para receber os alunos que chegam em qualquer altura do ano letivo vindos dos mais diversos pontos geográficos e desconhecendo em absoluto a língua portuguesa.

Na escola Francisco Arruda, onde antes chegavam muitos alunos brasileiros, nomeadamente, chegam agora alunos da Ucrânia, América Latina, Colômbia, Norte de África (Argélia e Marrocos), África do Sul, Argentina, Índia, Nepal, Bangladesh ou Filipinas.

Consoante os países de origem dos alunos, as atividades da biblioteca escolar são adaptadas e diversificadas, explicou a professora bibliotecária da escola Francisco de Arruda, Lurdes Caria, salientando o trabalho de integração que é feito ao nível dos afetos e, depois, a pouco e pouco, ao nível curricular.

Principalmente os alunos mais novos, do primeiro ciclo, que chegam à escola sem falar uma palavra de português, são rápidos a aprender a nova língua e frequentemente são o grande suporte e guia das famílias para tarefas como a realização de documentos oficiais, como o cartão do cidadão, ou uma deslocação até à junta de freguesia.

“Estes alunos vêm muito à biblioteca pedir esse tipo de ajuda, como saber onde podem ir com o pai resolver um problema relacionado com a água, gás ou da luz da casa, ou para um irmão mais velho poder tirar a carta de condução (…) estes pequeninos, talvez por menos vergonha, são muito o suporte da família nos primeiros anos que chegam à escola”, contou Lurdes Caria.

Vindo do Bangladesh, na Ásia, para Portugal há quase três anos, junto com a família, Fayeeza Nureen, um aluno de 13 anos da escola Francisco Arruda, lembrou como demorou quase sete meses a conseguir falar português e que foi com a família, professores e colegas que conseguiu aprender a língua.

“Quando cheguei nem sabia dizer ‘olá, tudo bem’. Lembro-me de perguntar ao meu pai o significado de ‘tudo bem'”, contou este aluno do 7.º ano de uma turma com menos de 30 alunos de várias nacionalidades, como Índia, Nepal, Ucrânia ou Rússia, e que conta com uma minoria de alunos portugueses.

O seu colega de 14 anos Yashvir Patel, da Índia, afirmou ter sido em casa, em Lisboa, que conseguiu aprender a falar português, porque na escola não podia usar telemóvel e tradutor, e confessou gostar mais da comida indiana do que da portuguesa, porque é vegetariano e não porque seja má a comida portuguesa.

Na biblioteca da escola, onde decorria uma aula de francês para uma turma de alunos de língua portuguesa não materna, ouvia-se português misturado com outras línguas e até a professora recorria ao inglês para comunicar com os alunos quando o francês e o português não funcionavam.

Fonte: Observador por indicação de Livresco

terça-feira, 28 de maio de 2024

O meu filho pode ir ao psicólogo sem autorização de ambos os progenitores?

O que é o exercício das responsabilidades parentais?
O exercício das responsabilidades parentais corresponde a um conjunto de faculdades atribuídas aos pais no interesse dos filhos de forma a assegurar convenientemente a sua educação, representação, administração de bens, convívios, relacionamentos pessoais, entre outros, cujo exercício competirá, conjunta ou repartidamente, consoante cada caso, a ambos os pais.

A quem cabe as responsabilidades parentais relativas às questões de particular importância e os atos da vida corrente do filho?
Em regra, as responsabilidades parentais relativas às questões de particular importância para a vida do filho são exercidas em comum por ambos os progenitores e o exercício das responsabilidades parentais relativas aos atos da vida corrente do filho cabe ao progenitor com quem o menor reside habitualmente ou ao progenitor com quem ele se encontra temporariamente.

O que são “atos de particular importância” e “atos da vida corrente”?
O legislador não elenca as situações que cabem nesses atos, deixando tal tarefa aos tribunais, o que por vezes, levanta dúvidas de concretização, suscetíveis de potenciar conflitos parentais.
As “questões de particular importância” serão sempre acontecimentos raros. Já as decisões sobre os “atos da vida corrente” serão mais frequentes e ficarão na esfera do progenitor com quem vive o menor, sem necessidade de procurar o consentimento do outro.

O menor poderá ser submetido a sessões de psicologia sem obter o consentimento do outro progenitor, ou até mesmo contra a vontade deste?
Alguns tribunais têm entendido que não se trata de uma questão de particular importância da vida do menor e, assim sendo, qualquer dos progenitores pode submeter a criança a sessões de psicologia sem o consentimento do outro progenitor. No entanto, é fundamental que o progenitor não residente esteja devidamente informado de tudo aquilo que se passa nas consultas do filho, como por exemplo, o diagnóstico a que se chegou.

Fonte: JB por indicação de Livresco

segunda-feira, 27 de maio de 2024

Apresentação dos “Manuais de atividade física adaptada”

O Instituto Nacional para a Reabilitação, em parceria com a Escola Superior de Desporto de Rio Maior do Instituto Politécnico de Santarém, convida para sessão de apresentação dos “Manuais de atividade física adaptada”, no dia 29 de maio, das 15h30 às 17h00, a realizar presencialmente, no Auditório da Escola Superior de Desporto de Rio Maior.

Coordenados pela Professora Doutora Leonor Moniz Pereira e equipa do Programa Nacional de Promoção da Atividade Física, da Direção-Geral da Saúde, os Manuais fornecem aos e às profissionais de desporto, informação pertinente para o desenvolvimento de programas mais eficazes que permitam a pessoas com deficiência praticarem atividade física, seja de âmbito recreativo, de lazer ou desportivo, em contexto familiar, comunitário ou institucional.

Clique aqui para aceder ao convite acessível.

Programa:
  • Abertura | Susana Franco, Subdiretora da ESDRM, em substituição de Nuno Pimenta, Diretor da ESDRM
  • Apresentação dos Manuais
    • Marlene Silva, Diretora do PNPAF-DGS
    • Leonor Moniz Pereira, Professora Jubilada da FMH
  • Apresentação - Prémio Desporto+Acessível na promoção da atividade física e do Desporto inclusivo
    • Anabela Vitorino, Professora na ESDRM
    • Moderação | Odete Fiúza, Técnica Superior do INR
  • Espaço para questões
  • Encerramento | Rodrigo Ramos, Presidente do INR
As inscrições estão abertas até 27 de maio e disponíveis AQUI

Fonte: INR

sexta-feira, 24 de maio de 2024

Só falamos de inclusão num mundo de exclusão

Inclusão não é uma palavra unívoca. Ligada de início aos princípios e valores da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH: 1948 ), a sua polissemia foi evoluindo ao longo do séc. XX, com especial desenvolvimento na Declaração Mundial sobre Educação para Todos (EPT: 1990 ), na Declaração de Salamanca na Área das Necessidades Educativas Especiais (DS: 1994 ) e na Declaração de Dakar (DK: 2000 ). A democracia, reafirmando o direito de todos à educação, que a escolaridade obrigatória alargou, trouxe alguma dificuldade em definir o melhor modelo de escola para as crianças e jovens com deficiências ou com limitações nas aprendizagens, inseridas no sistema de Educação Especial (EE). Falar em EE e em deficiências era ligar as pessoas a um estigma que as aponta como inferiores em relação às crianças ditas “normais”. Alguns países optaram por manter as escolas de EE, especializadas, outros integraram todas e todos nas escolas regulares, muitas vezes sem condições mínimas de especialização e adaptação às suas necessidades. O estigma da EE e das “deficiências”, esse transitou para as palavras “inclusão” e “inclusivo”: o desporto ou o teatro “inclusivos” referem-se a pessoas com deficiências.

O problema maior é que a exclusão abrange um universo muito maior, o de todas as pessoas atingidas pelo desemprego, pobreza, guerras sem fim, deslocações, desastres climáticos, enfim, milhões e milhões de pessoas desamparadas, sem capacidade de resposta para a subsistência e muito menos para uma vida digna e confortável. A verdadeira inclusão consiste em cumprir os direitos humanos. Se excluímos não cumprimos. Quem não tem teto, nem pão, nem escola, nem médico, nem justiça, nem sucesso na escola, é porque vive numa sociedade que exclui. Se a escola te reprova, te deixa para trás, exclui-te porque não te sabe orientar nas aprendizagens à tua medida, sem tempo nem paciência para te acompanhar até ao sucesso. Isto é exclusão. Só é preciso falar de inclusão onde a exclusão se torna intolerável.

No plano social, exclusão é ganância, é egoísmo, é desprezo pelos desprotegidos, pelos diferentes, pelos deficientes. A natureza do ser humano é muitas vezes incompatível com a inclusão. Olhamos para o mundo atual e e o que vemos é um interminável e arrepiante mundo de excluídos. Que doem! É possível eliminar a exclusão? Olhando para a humanidade ao longo da sua história diremos que não. Não podemos mudar a natureza do ser humano e o que podemos controlar é muito pouco para as várias dimensões da exclusão, mas desistir só agrava o problema e olhamos para o espaço da educação na esperança de atenuar a natureza excludente que existe no ser humano. A família, a escola, as instituições e empresas, quando funcionam bem, são espaços de proximidade e de afetos que estimulam a inclusão, o que não impede que a violência e o crime possam invadir esses espaços. As religiões, os partidos, os clubes desportivos são tantas vezes campos de rivalidades, de ódios, de guerras sem fim.

Tudo tão presente e à vista de todos. Olhando para o mapa da Europa verificamos que os países com menores índices de exclusão, logo mais inclusivos, são os que primeiro promoveram a escolaridade obrigatória de longa duração, com consequências positivas no desenvolvimento económico. Excluem mais os países pobres. Se olharmos para a África, vemos ainda elevados níveis de exclusão como consequência da dominação estrangeira, do colonialismo, da escravatura, da exploração e apropriação de recursos pelos países dominadores.

A inclusão de populações excluídas e perseguidas foi a solução que um autarca com grande visão encontrou para recuperar o seu concelho. O Presidente da Câmara Municipal do Fundão, Dr. Paulo Fernandes, soube ler as razões do despovoamento, da desertificação e da falta de mão de obra numa região com um enorme potencial para níveis de desenvolvimento superior.

E no entanto, aqui e ali surgem luzes de esperança onde menos se espera. O jornal Público de 11.05.2024 deu grande destaque a um estudo de campo da autoria de Mariana Correia Pinto (texto) e José Sérgio (fotografia), que é o filme, ao vivo e a cores, do modo como um concelho despovoado e pobre soube construir a prosperidade com o contributo de excluídos, imigrantes perdidos na desgraça, perseguidos e ignorados noutros contextos e geografias e que foram o trunfo para tornar uma região pobre e parada no tempo – a Cova da Beira, na Beira Interior – num espaço de prosperidade e progresso. Uma cidade com cerca de 30 mil habitantes, acolheu imigrantes de 74 nacionalidades, assegurando alojamento e as necessidades básicas de alimentação, higiene e bem-estar, passando pela sua formação, integração no tecido produtivo e acedendo a níveis de vida confortáveis. Afinal é possível organizar a Cidade para viver em paz, sem egoísmos, sem desigualdades, sem invejas, sem racismo, sem xenofobias, sem ódios, sem fanatismos.

Nas escolas do Fundão falam-se cerca de 15 línguas diferentes, nada que impeça a inclusão verdadeira, que não é apenas rótulo de um produto falso. A inclusão é o resultado da descentralização, da autonomia e da visão de um autarca que soube ler e melhorar o mundo que o rodeia. É por isso que o Fundão é uma das Capitais Europeias da Inclusão e da Diversidade 2023 escolhida pela Comissão Europeia.

Recomendo vivamente a leitura do artigo citado:
https://www.publico.pt/2024/05/11/local/reportagem/fundao-estendeu-mao-imigrantes-salvar-regiao-2090010

José Afonso Baptista

Fonte: Diário das BeirasDiário das Beiras por indicação de Livresco

quinta-feira, 23 de maio de 2024

Comunicadas quase 55 mil situações de perigo que envolviam crianças e jovens em 2023

As denúncias feitas às 312 Comissões de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) existentes no país, referentes ao ano de 2023, não deixam margem para dúvidas. Em Portugal, a negligência passou a ser a principal razão das denúncias e das situações diagnosticadas que envolvem menores, passando a violência doméstica para segundo lugar, revela o sumário do relatório de Atividade da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e da Proteção das Crianças e Jovens (CNPDPCJ) que ontem foi debatido no Encontro Anual que está a ser debatido no Encontro Anual deste organismo, na Covilhã.

Mas há outro dado novo, segundo o mesmo documento, o número de situações de perigo comunicadas às CPCJ (54 746) aumentou em 10,5% em relação a 2022, embora a presidente da CNPDPCJ, Rosário Farmhouse, diga que tal não significa que tenha havido, efetivamente, um aumento de situações de risco, mas que a sociedade em geral está mais atenta, não se remetendo ao silêncio.

Se olharmos para o balanço feito à atividade das comissões, pode dizer-se que, ao longo de 2023, estas movimentaram um total de 84196 processos de promoção e proteção, mais 7,70% do que em 2022, o que, refere o relatório, “confirma uma tendência crescente verificada desde 2020”.

No entanto, a este total é preciso subtrair 4685 processos referentes a situações de duplicação que envolvem a mesma criança ou jovem. Por isso, esclarece o documento, só “foram acompanhadas, efetivamente, 79 511 crianças e jovens”. O que, mesmo assim, corresponde a um aumento da ordem dos 6,7% de menores acompanhados face ao ano anterior.

Este sumário da atividade revela também que, dos 84196 processos movimentados inicialmente, 51764 foram abertos em 2023 (42622 novos e 9142 reabertos) e 32432 transitaram de 2022. As entidades que mais comunicam às CPCJ as situações de perigo são as Forças de Segurança (GNR e PSP), escolas e cidadãos.

Situações de risco afetam tanto rapazes como raparigas

Quanto ao escalão etário onde se registam mais comunicações, o mesmo documento demonstra que a maioria das situações envolve, em primeiro lugar, jovens entre os 15 e os 18 anos (26,8%) do total das denúncias, em segundo lugar jovens entre os 11 e os 14 anos (25,7% das comunicações) e, em terceiro lugar, o grupo dos zero aos 5 anos, representando 23,5% das comunicações, o que segundo Rosário Farmhouse, presidente da CNPDPCJ, “ainda é uma grande preocupação” (ver entrevista). Em relação ao género, o relatório revela que a distribuição das queixas é relativamente homogénea (53,54% rapazes e 46,46% raparigas).

No texto, a comissão nacional faz notar que, apesar de a lei decretar um prazo de seis meses para a conclusão do diagnóstico da situação da criança ou do jovem, esse tempo não foi atingido na totalidade dos casos. Ou seja, para 47 537 casos foram necessários menos dias, em média 170.

Outro dado a destacar é que do total de casos com diagnóstico, 14284 tiveram proposta de aplicação de medidas de promoção e proteção. Na sua maioria, casos que envolviam rapazes, numa relação de 7676 (53,74%) para 6608 raparigas (46,26%), com idades entre os 11 e os 14 anos.

O relatório de atividade da CNPDPCJ ressalva ainda que “para cada criança há mais do que uma situação de perigo diagnosticada”, mas que estas, e como foi referido, envolvem, em primeiro lugar, a “negligência” (5514 queixas), que representam 33,45% dos processos de promoção e de proteção (PPP) instaurados, e, em segundo, a “violência doméstica” (4338 queixas), equivalentes a 26,31% dos PPP.

No ano de 2023, foram ainda aplicadas 954 medidas cautelares (as que são decretadas pelos tribunais), mais 86 do que no ano anterior, sendo a medida mais prevalente a de Apoio Junto dos Pais (64%). Em relação às medidas não cautelares (as que são definidas pelas CPCJ após a conclusão da avaliação diagnóstica), foram aplicadas 31147, mais 1740 do que as registadas no ano anterior, resultantes de processos relativos a 28799 crianças e jovens. Do universo das medidas de proteção aplicadas, a maioria destinou-se a rapazes (54%), dos 15 aos 17 anos (27%) e dos 11 aos 14 anos (26%).

Medida de Apoio junto dos Pais foi a mais aplicada

No relatório pode ler-se ainda que, comparativamente a 2022, houve um aumento na aplicação de três tipos de medidas (Apoio Junto dos Pais, Apoio Junto de Outro Familiar e Acolhimento Familiar) e uma diminuição noutros três tipos de medidas (Confiança a Pessoa Idónea, Apoio para a Autonomia de Vida e Acolhimento Residencial). A medida “Acolhimento Familiar” foi a que registou o aumento mais significativo, de 96,3% (mais 26), apesar de, no conjunto, ser uma medida ainda residualmente aplicada (0,4%).

Segundo a CNPDPCJ, as medidas aplicadas em 2023 revelam existir uma clara prevalência das medidas executadas em meio natural de vida (no seio da família biológica) face às medidas executadas em regime de colocação (acolhimento em instituição, por exemplo), numa relação de 28868 (92,68%) para 2279 (7,32%). Existe também “uma clara prevalência da medida de ‘Apoio Junto dos Pais’ (83,39%), conclui o relatório.

Há a destacar que das crianças e jovens acompanhados, 2665 tinham nacionalidade estrangeira, sobretudo do continente americano (51,52%), em particular do Brasil (99,78%), tendo-se constatado também que 947 crianças e jovens (3,29%) tinham algum tipo de deficiência ou incapacidade, maioritariamente a nível mental ou intelectual (28,72%). Apurou-se ainda que 345 crianças e jovens (1,20%) tinham a decorrer, em paralelo, um outro processo em tribunal, maioritariamente processos tutelares cíveis (88,41%).

Por fim, em 2023, as CPCJ cessaram a sua intervenção em 46 564 processos, mais 3893 processos que no ano 2022, o que corresponde a um aumento de 9,12%.

Fonte: DN

terça-feira, 21 de maio de 2024

"Caminhos de Autonomia"

É com grande prazer que vos convidamos a participar no evento "Caminhos de

Autonomia", onde serão apresentados os resultados e avanços de dois projetos de cooperação em prol da saúde mental e do bem-estar de nossa comunidade.

• Redes de Autonomia

Uma iniciativa da GIRA, com apoio do BPI Capacitar – Fundação "la Caixa".

Este projeto visa promover a autonomia de indivíduos com doença mental, através de uma abordagem abrangente que inclui o desenvolvimento de uma plataforma digital para mapear necessidades e recursos na comunidade, bem como a realização de sessões de sensibilização para promover a literacia em saúde mental e combater estigmas associados.

• FILMI (Families and Independent Living in Mental Illness)

Uma parceria da GIRA com as associações de famílias italiana Solaris OVD e espanhola AMAFE, financiado pela Comissão Europeia no âmbito do Programa Erasmus+.

Este projeto teve como objetivo apoiar percursos de vida autónoma de pessoas com doença mental, reforçar o papel das famílias, desenvolver competências profissionais e sensibilizar decisores políticos.

Deste resultou um Toolkit "Caminhos para uma Vida Independente em Saúde Mental", que representa um avanço significativo na promoção da independência e bem-estar para pessoas com experiência de doença mental e suas famílias.

Gostaríamos assim de contar com a Vossa presença - colaboradores, utentes e famílias - nesta ocasião, sendo que pedimos a confirmação de presença até ao dia 22 de Maio, Aqui

Fonte: INR

segunda-feira, 20 de maio de 2024

EU SOU DISLÉXICA, E TU O QUE ÉS?… UMA ENTREVISTA COM SARA RAFAELA DUARTE

Como é que descobriste que tinhas dislexia? Como foi detetada?

Através uma professora de 1º ciclo reformada, que outrora teve formação em Dislexia, era amiga da minha mãe e na altura estava-me a ditar um texto para escrever no computador bastou 5 minutos para dizer à minha mãe: “A Sarinha é Disléxica!”

O que é que sentiste ao descobrires que tinhas dislexia?

Bem… um misto de situações, percebi a razão dos erros repetitivos que não tinham fim, e senti como “uma luz ao fundo do túnel”, uma explicação válida que me levava a um nível de autocompreensão mais profundo, sem esquecer que surgiu uma pequena esperança que os meus sonhos podiam virar realidade.
Quais eram/são as tuas principais dificuldades?

Dava imensos erros, não conseguia diferenciar sons, escondia de todos que confundia a direita e a esquerda em mim quanto mais nos outros, ler era mau e horrível em público.

Que estratégias arranjaste para as superares?

Comecei por estabelecer objetivos, a comprometer-me comigo mesma de que ia à “luta”, a aplicar métodos de estudo que diziam que resultavam, não abdiquei nem por um segundo das atividades extracurriculares (natação e conservatório de música) que me faziam sentir viva.
Os primeiros resultados não foram de todos os esperados, mas a minha mãe sempre me disse deste o teu melhor, e para próxima vai correr melhor é continuar e continuei e os resultados vieram.

Alguma vez sentiste que as tuas dificuldades eram desvalorizadas? Se sim, por quem? Como é que isso te fazia sentir?

Imensas vezes, pelos meus amigos, por alguns professores que claramente hoje vejo que não entendiam o que era a Dislexia.
Senti-me péssima, das piores coisas de sempre, era como me roubassem a alegria de viver, e só tivesse motivos para chorar.

Alguma vez sentiste que eras desvalorizada, por teres essas dificuldades?

Sim, um bom exemplo disso foi após a conclusão do 9ºano a Diretora de Turma disse à minha mãe que não tinha capacidades para seguir o Ensino Regular, para ir para o Profissional.

Houve alguém que influenciou o teu percurso?

Graças a Deus não houve só uma pessoa, tive várias pessoas que foram surgindo na minha vida que as palavras delas era como sementes de motivação plantadas na minha vida. Aqui destaco a minha família, muito na pessoa da minha mãe, porque sempre ambicionou que os filhos fossem além do que os pais dela deixaram, nunca, mas nunca deitou os braços abaixo, e depois também tive amigos, Professores ensino regular e Ensino Especial, Tutores, explicadores, e claro não posso deixar de referir a mulher que em 1ª mão me disse, quando me avaliou aos 11 anos, que eu era capaz de ir para a Universidade: a Doutora Helena Serra, uma verdadeira inspiração não só em termos profissionais.

Manténs esse apoio? Qual é, para ti, a importância desse apoio?

É engraçado a pergunta porque hoje não tenho mais esses apoios, mas posso dizer que os que tive foram muito importantes mesmo, permitiram-me desenvolver muito bem gatilhos e escapes aos meus problemas até diários, a desenvolver uma mente positiva baseada em fé e em esperança a aproveitar cada palavra de afirmação para relembrar nos momentos menos bons.

Que conselho darias ao encarregado de educação de uma criança com dislexia?
Não desista nunca dela, e lhe garanto que ela nunca vai se esquecer nem de si, nem do que fez. Invista no que poder nem que seja só em tempo de qualidade e um bom ouvido para ela desabafar, seja o abraço mais caloroso dela.
E no dia que duvidar não lhe conte, deixe-a acreditar e lutar porque realmente tudo mas tudo é possível quando acreditamos.

Que conselho darias a uma criança com dislexia?

Sabias que és muito inteligente mesmo que não te sintas assim, sabias que com a tua vontade e determinação podes viver o que idealizas, então sê forte e corajosa e luta por tudo o que acreditas aplica-te sem precisares de dizer aos outros o quanto trabalhas em casa. Se ainda não vês resultados, não desanimes, persiste, insiste e vais ver que consegues tudo o que ambicionas.

Como é que surgiu a ideia de escreveres um livro?

Na verdade, mesmo sendo disléxica sempre gostei de escrever e por isso ter sempre muitos mas muitos erros diferentes e iguais chegava a fazer composições 5 a 10 paginas tamanho A5 com apenas 7/8 anos, depois aos 20 anos fui convidada a estar numa partir conferencia intitulada “Dislexia: Dificuldade e Dons” surgiu logo titulo e como o queria fazer.

Qual é a influência da dislexia na tua vida?

A Dislexia é como uma cicatriz ainda tenho algumas marcas, mas já não é nenhuma ferida, já foi tratada e agora faz-me muito mais forte do que antes, com áreas que para minha idade já estão mais desenvolvidas do que esperado, atrevo-me a dizer que hoje é empoderamento pessoal.

sábado, 18 de maio de 2024

Estudo conclui que número de alunos no ensino profissional quadruplicou em duas décadas

O ensino profissional em Portugal cresceu exponencialmente em duas décadas, com quatro vezes mais alunos em 2016 do que em 1995, mas as mudanças no mercado de trabalho exigem o reforço da aposta, segundo um estudo divulgado este sábado.

Com 112.395 alunos inscritos no ensino profissional, entre os mais de 350 mil estudantes do secundário, Portugal quadruplicava em 2016 o número de alunos inscritos naquele via de ensino em 1995, sendo um dos países da OCDE onde o ensino profissional mais cresceu.

A conclusão é do estudo “Ensino profissionalizante: à procura do tempo perdido”, que faz parte do terceiro volume das séries históricas “O Ensino em Portugal antes e depois do 25 de Abril” promovido pelo Edulog, o 'think tank' para a Educação da Fundação Belmiro de Azevedo.

Da autoria de João Ferreira e Pedro Martins, professores da Universidade Nova de Lisboa, os investigadores avaliaram a evolução do ensino profissional ao longo dos últimos 50 anos e notaram que, após o início de uma procura crescente pelo ensino técnico-profissional na década de 1960, a tendência foi consolidada a partir de 2004, com a reforma do ensino secundário.

A partir dessa altura, a aposta no ensino profissional como alternativa aos cursos científico-humanísticos foi reforçada e o objetivo tem sido caminhar no sentido de uma divisão mais ou menos equitativa dos alunos do ensino secundário entre os dois percursos e, apesar de o país continuar distante dessa meta, houve uma aproximação significativa em duas décadas.

Em 1995, entre 449.663 alunos a frequentar o ensino secundário, 26.198 estavam no profissional. Uma década depois, em 2005, o número de estudantes no secundário tinha caído para cerca de 306 mil, mas havia mais no profissional (36.765).

Em 2016, esse número era significativamente maior (112.395) e o ensino profissional representa hoje a segunda maior modalidade de ensino secundário, refere a EDULOG em comunicado.

Além da procura crescente, a análise dos autores mostra que, por outro lado, os alunos que optam por esta via de ensino têm cada vez mais sucesso: Em 2020/2021 e em 2021/2022, cerca de 70% dos alunos conseguiram acabar o curso em três anos, mais 17 pontos percentuais face 2014/2015.

No entanto, acrescenta o comunicado, “trata-se de um crescimento mais pequeno do que o registado no período homólogo para o ensino científico-humanístico, onde se verificou uma subida de 55% para 79%”, ainda que estes possam ter sido beneficiados pelas regras excecionais de conclusão do secundário, implementadas devido à pandemia da covid-19.

Os autores olharam também para o perfil dos alunos e concluíram que, por norma, os estudantes procuram no ensino profissional uma formação “mais prática e orientada para o mercado de trabalho”, sem fecharem a porta ao ensino superior.

Por outro lado, o contexto socioeconómico parece ter algum impacto na decisão, já que os estudantes do profissional são tendencialmente de contextos mais desfavorecidos, em relação aos colegas dos cursos científico-humanísticos.

O estudo avança que, entre 2014 e 2022, cerca de 43% dos alunos do profissional eram beneficiários de ação social escolar quando estavam no 9.º ano, quase o dobro dos alunos dos curso científico-humanísticos com histórico semelhante.

Quanto aos pais tinham, em média, menos 2,5 anos de escolaridade, havendo ainda uma maior probabilidade de estarem desempregados.

Apesar da evolução positiva ao longo das últimas décadas, os autores defendem que existe atualmente um conjunto de fatores e de mudanças no mercado de trabalho que tornam mais urgente a aposta no ensino profissional, como o envelhecimento, a automação, a inteligência artificial e as migrações.

A modernização do ensino profissional deve passar pela atualização dos cursos, pela criação de novas formações, pelo encerramento de cursos desatualizados e pela atração de novos parceiros empresariais que possam criar novas oportunidades de estágio e de recrutamento.

Fonte: Porto Canal por indicação de Livresco

sexta-feira, 17 de maio de 2024

Consulta Nacional sobre Educação Inclusiva: FNE

Em 2018 foi publicado o Decreto-lei nº. 54/2018 que entrou em vigor no ano letivo de 2018/2019 e que estabeleceu um Regime Jurídico da Educação Inclusiva.

Decorrido menos de um ano da sua implementação, mais propriamente em 2019, a FNE realizou uma Consulta Nacional relativa à Educação Inclusiva, que permitiu uma reflexão sobre a implementação do referido Decreto-lei junto dos principais agentes educativos envolvidos no processo.

Ao fim de quatro anos de aplicação do Decreto-lei nº. 54/2018, com as alterações introduzidas pela Lei nº. 116/2019, a FNE e a AFIET pretendem com uma nova Consulta Nacional analisar e avaliar o verdadeiro impacto dos referidos diplomas ao longo destes anos na vida das escolas e dos docentes, e em simultâneo pretendem verificar se estas alterações legislativas trouxeram uma escola mais inclusiva, melhorando a aprendizagem dos alunos e, finalmente, quais são as correções que devem ser introduzidas.

As respostas são anónimas e os resultados desta Consulta Nacional serão analisados e servirão para nos ajudar na construção das nossas orientações políticas e para a nossa intervenção junto do Governo.

O tempo de resposta deste questionário não ocupará mais do que 3/4 minutos.

Esta consulta permite à FNE/AFIET auscultarem os docentes em geral e os docentes da educação especial em particular.

Responda até às 18h do dia 31 de maio!
Fonte: FNE por indicação de Livresco

quinta-feira, 16 de maio de 2024

Ministério vai analisar novas regras de acesso ao Superior para alunos com deficiência

O Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI) vai analisar se a alteração das regras de acesso ao ensino superior para alunos com deficiência levou à diminuição do número de colocações destes estudantes.

"Houve uma mudança de regras, temos de avaliar o que é que está associado à mudança de regras e se isso, de alguma forma, implicou ou não uma restrição no acesso de pessoas com deficiência ao ensino superior", disse, esta quinta-feira, o ministro da Educação, Fernando Alexandre.

O governante abordou o tema depois de marcar presença na abertura da Conferência Internacional para o Ensino Superior da União para o Mediterrâneo, na reitoria da Universidade Nova de Lisboa, admitindo a sua preocupação com a situação, revelada hoje pela manchete do Jornal de Notícias.

Na origem desta questão está a inclusão entre os critérios de candidatura dos alunos pelo contingente prioritário de um relatório técnico-pedagógico, que comprove as medidas adicionais de apoio à aprendizagem no ensino secundário por causa da deficiência.

Além do novo relatório técnico-pedagógico, os alunos com deficiência tinham já de apresentar uma declaração médica e a informação escolar.

Como avançou o JN, o número de alunos com necessidades especiais colocados no ensino superior caiu em 2023 mais de metade face ao ano anterior, ao baixar de um recorde de 440 (entre 447 candidaturas) em 2022 para apenas 201 colocados (em 204 candidaturas) em 2023.

Fonte: JN

quarta-feira, 15 de maio de 2024

Quando um problema de saúde mental de um filho afeta a família inteira

Isabel debate-se diariamente com o transtorno de personalidade borderline da filha Francisca, enquanto tenta apanhar os cacos da família que se desfez após o diagnóstico. Renato viveu uma história com um final feliz que hoje o ajuda a trabalhar com os atletas que treina e serviu de inspiração a um projeto de promoção da saúde mental em atletas de alto rendimento. Histórias de famílias para quem a vida deu uma volta de 180 graus depois de um diagnóstico de problemas de saúde mental de um filho

Isabel Silva, professora, não consegue conter as lágrimas quando pensa nas fotografias de criança da filha Francisca. “Olhar para fotografias e é o que mais me custa. Aquela Francisca já não existe nem vai existir”, diz, com a voz toldada e enquanto limpa o rosto.

Francisca, 20 anos, foi diagnosticada com transtorno de personalidade borderline e a vida de toda a família mudou para sempre. Quando olha agora para a filha, a professora tem dificuldade em voltar atrás 20 anos no tempo. Tal é a força com que está presa ao presente a lutar pela sobrevivência da filha, pelo bem-estar emocional de Rafael, o filho mais novo, e pela unidade da família. A lutar pela sua própria sobrevivência.

Falámos com ela na escola onde dá aulas, perto do Porto. Uma conversa de duas horas que parecia querer prolongar, numa tentativa permanente de adiar a inevitável ida para casa.

O sítio onde me sinto melhor é no trabalho. Tenho medo todos os dias de chegar a casa e encontrá-la morta. E nunca deixo que o meu filho mais novo seja o primeiro a entrar. Tenho medo do que ele possa ver. Ainda esta semana ela me disse que é muito mais fácil do que a gente imagina”, explica.

Dois anos depois do diagnóstico, dá por si a “procurar tudo e mais alguma coisa”. “Penso muitas vezes ‘Será que foi por isto? Será que foi porque enfrentaram determinada situação?’. Já me culpei muito. Agora, já não me culpo tanto. Nesta altura culpo-me mais por não ter força suficiente, por não ter capacidade para dar mais bem-estar à minha família. Porque se eu estou bem, eles estão bem. Mas se eu não estou bem, eles também não estão”, lamenta.

Família? “Isto estraga tudo”

Francisca é a segunda filha de Isabel. Ficou grávida dela quando o filho mais velho tinha apenas sete meses. Quando as crianças tinham três e quatro anos, separou-se do pai delas. Mais tarde, refez a vida sentimental e casou-se com Alberto Gonçalves, de quem tem outro filho, agora com 10 anos, o Rafael.

Até há três anos, diz, tinha a vida com que sempre sonhou. Três filhos saudáveis, um marido dedicado. Nem o confinamento que a pandemia ditou mexeu com a felicidade: “Moramos no campo, ao lado dos meus pais. Por isso, nunca estivemos totalmente isolados num apartamento”.

Mas o diagnóstico de Francisca trouxe a divisão da família. “Isto estraga tudo. O irmão mais velho saiu de casa porque não aguentava mais. Não o critico. Eu própria, às vezes, não sei como aguento e venho trabalhar. Mas eles estavam permanentemente a discutir e ele achou melhor sair de casa. Mas faz-me muita falta, porque eu conversava muito com ele e ele era o meu grande apoio”, lamenta.

“O Alberto é extraordinário com a Francisca. Tem imensa paciência com ela. Sabe ouvi-la. Acompanha-a. Mas é claro que eu não tenho a mesma disponibilidade emocional para o casamento que tinha antes. Tenho a perfeita noção que, se não fosse pelo Rafael, já tinha posto um fim no meu casamento, porque o meu marido não merece esta vida, nem viver esta tristeza e ver-me todos os dias desta maneira.”

Para preservar a filha, Isabel tem mantido o assunto num círculo muito restrito. “Pouca gente sabe e quem sabe não aceita. Dizem-me que o problema dela é ter tudo, que é falta de umas boas palmadas… já ouvi de tudo. Eu própria, às vezes, ainda penso assim”, confessa.

Ainda assim, resolveu dar o seu testemunho: “Esconder isto não salva ninguém. Não salva a Francisca. Não ajuda absolutamente ninguém. Temos de contar, temos de alertar os pais para os sinais”.

“Um sonho de miúda”

Francisca sempre foi uma criança saudável, “com uma inteligência e uma capacidade argumentação acima da média”.

“Até aos quatro anos, ficou em casa com as avós. Depois, foi para a escolinha. Foi sempre exemplar. Comportamento, aproveitamento... Nunca tive qualquer tipo de queixa. Tinha amigos, falava de forma positiva do dia-a-dia, sempre disposta a tudo. Era uma alegria estar com a Francisca. Era uma miúda sem qualquer tipo de medos. Aos três ou quatro anos entrava no mar e nadava como uma pessoa adulta”, recorda.

Nem sequer o divórcio terá beliscado a autoconfiança que a filha demonstrava. “O que teve alguma influência no comportamento da Francisca foi o relacionamento com a namorada do pai, que era uma pessoa mais distante. Depois, começou a queixar-se de algumas brincadeiras do irmão e do enteado do pai contra ela. Hoje, ela diz que sofria de bullying e que se sentia abandonada pelo pai. Dizia que o irmão e o enteado do pai lhe tiravam as coisas, a chateavam… Desvalorizei sempre, porque achava que era coisa de irmãos, coisa de miúdos. Mas, de alguma forma, isso marcou-a profundamente. Ainda hoje fala nisso e tem uma péssima relação com o irmão mais velho”, conta.

Com uns nove anos, começou a ter “umas crises de ansiedade, uns ataques de pânico”. Isabel levou a filha a um pedopsiquiatra, fez um curto tratamento e “estes ataques de pânico passaram”.

“Prosseguiu os estudos. Sempre boa aluna, sempre alegre, sempre a querer participar em convívios com os colegas. Sempre muito bonita, muito vaidosa, adorava cantar. Era daquelas miúdas para quem nós olhávamos e achávamos que ia ter um futuro brilhante. Muito independente, muito feminista, defensora dos seus direitos e toda a gente lhe achava muita graça. Era um sonho de miúda”, recorda.

Automutilação

Isabel recorda mais um sinal que ignorou: “Por volta do 8º ano, a Francisca começou a isolar-se. Deixou de ter amigos. Tinha só uma amiga. Todos os outros adolescentes tinham defeitos para ela. Era muito seletiva. Nós em casa e os professores achávamos piada àquilo, porque achávamos que era da independência dela. Não achávamos nada preocupante.”

Ainda assim, a continuidade daquele extremo isolamento preocupava-a. Parecia-lhe ser mais do que algo próprio da adolescência. Convenceu a filha a procurar ajuda profissional: “Marquei-lhe consulta numa psicóloga, mas eu não via melhoras. Passados uns três meses, saiu da consulta e disse que não queria ir mais, que não estava a resultar. Entrou no carro e disse-me ‘A doutora disse-me que eu não sou feliz porque não quero, que está tudo bem comigo. Ela não me entende’. Ela estava tão determinada que eu não insisti”.“Só há um ano ou ano e meio é que soube que, nessa altura, ela já se mutilava na barriga e chegou a contar isso à psicóloga. Fiquei extremamente chocada e não consigo compreender como é que uma psicóloga tem uma criança a seu cargo, com este comportamento de risco e não faz nada. A psicóloga nunca me disse nada”, lamenta.

A pandemia apanhou Francisca neste turbilhão de emoções e parece ter agravado a necessidade de Francisca de se isolar. Quando terminou o confinamento e regressou às aulas presenciais, estava “cada vez mais triste, cada vez mais fechada no quarto”. “Eu insisti muitas vezes para que ela fosse a um pedopsiquiatra e ela recusou sempre. Até que um dia, veio ter comigo e disse ‘mãe, preciso de ajuda. Preciso mesmo de ir a um psiquiatra’. E eu levei-a”, conta, revelando que, na altura, Francisca foi diagnosticada com uma depressão grave.

“A psiquiatra chamou-me e disse-me que eu tinha de ter uma conversa muito sincera com a minha filha. Quando entrámos no carro, disse-lhe que ela me podia contar tudo à mãe. Disse-lhe que me podia contar se tivesse sido violada, se consumisse drogas, se era homossexual… coloquei todas as hipóteses. Para mim tinha de haver uma razão para aquela tristeza. Disse-me sempre que não era nada, que não tinha nada. Chegámos a casa e ela contou-me que se cortava com uma faca. Isso nunca me tinha passado pela cabeça. Eu nem imaginava a Francisca a fazer aquilo”, confessa.

Ela mostrou-me a barriga. Estava… nem sei que adjetivo hei de usar. Eram cortes em cima de cortes, uns muito vermelhos, alguns ainda em ferida…”

Francisca foi medicada e passou a fazer psicoterapia. Mas as melhoras não se fizeram sentir. Antes pelo contrário.

Os surtos psicóticos e as tentativas de suicídio

Dizia que se mutilava para “abrandar a dor emocional” e nada a fazia parar. Qualquer coisa passou a servir para “se poder cortar”. O comportamento auto lesivo adensou-se: “O facto de termos ficado a saber parece que teve um efeito de libertação para ela. Deixou de esconder. Se até aqui era só na barriga, passou a cortar-se nas pernas e nos braços”.

Depois, “começaram os surtos psicóticos e as idas às urgências”. Experimentou vários psiquiatras. Dizia sempre que não se identificava com nenhum profissional. Depois, vieram as tentativas de suicídio. Primeiro com medicamentos.

Tivemos de arranjar um cofre lá para casa e ter os medicamentos todos fechados. Sou eu que lhe dou a medicação todos os dias de manhã e à noite. Já este ano de 2024 ligaram-me porque estava sentada na linha do comboio, já com a polícia e o INEM de volta dela.”

Francisca chegou a estar internada uma semana num hospital psiquiátrico. Mas o convívio com outras patologias parece ter tido o efeito contrário ao desejado. Agora, está medicada e sempre que se aproxima um surto, que mãe e filha já conseguem identificar, “toma um SOS”. Ainda assim, as descompensações são relativamente frequentes.“As idas às urgências também não dão em nada, mesmo quando vai pelas tentativas de suicídio. Dão-lhe um SOS e mandam-na para casa. Não há um encaminhamento, não há a apresentação de qualquer solução…”, lamenta Isabel.

“Todo o acompanhamento que a minha filha tem é privado. Vai à terapia uma vez por semana. São cerca de 200 euros por mês. Tem psiquiatra uma vez por mês e são mais 80 euros. Há outras terapias, como terapias de grupo, mas financeiramente já não dá”, acrescenta.

Francisca estuda numa universidade privada, o que faz engrossar o esforço financeiro da família. E o pior é que as melhoras são poucas e lentas: “Continua a mesma Francisca. Completamente perdida. Diz que não há lugar para ela nem para ninguém neste mundo, que toda a gente a abandona, que os sonhos são inatingíveis, que nunca será independente…”.

“Imaginava todos os cenários para o futuro dela. Os piores, achava eu. Que ia ter demasiados namorados, que pudesse engravidar, que pudesse ser desencaminhada por outros… mas nunca imaginei isto”.

Um psicólogo para 40 mil habitantes

Sofia Ramalho, vice-presidente da Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP), recorda que Portugal tem uma prevalência de depressão e ansiedade ao nível dos mais elevados da Europa. Cerca de 20% dos portugueses sofrem de algum problema de saúde mental, com especial incidência de depressão e ansiedade.

O caso de Francisca está assim longe de ser o único e também está longe de ser a única sem resposta no Serviço Nacional de Saúde (SNS). “Há cerca de 1.100 psicólogos no SNS. Nos centros de saúde, só há 300. Significa um rácio de um psicólogo para 40 mil habitantes. É impensável”, diz Sofia Ramalho.

“Há uma resolução da Assembleia da República, de 2021, que recomenda um rácio de um psicólogo para cinco mil habitantes. Estamos muito longe disso. Não estamos a conseguir passar da teoria à prática”, lamenta a vice-presidente da OPP, que fala em “discriminação” e em “desigualdade” no acesso aos cuidados de saúde mental.

Quem é deixado para trás são as pessoas que estão numa situação de maior vulnerabilidade, as que mais precisam. Quem tem uma situação socioeconómica mais elevada, ainda vai conseguindo recorrer ao privado. Neste momento, já há seguradoras a cobrir cuidados de saúde mental, mas é preciso também poder pagar os prémios dos seguros.”

A psicóloga Sofia Ramalho evidencia ainda as consequências que esta dificuldade no acesso aos cuidados de saúde mental pode ter nos jovens: “Como não há resposta nos cuidados de saúde, pressionam-se os psicólogos nas escolas, que deviam estar a fazer um trabalho de preventivo e de promoção do bem-estar, numa larga escala, trabalhando com os professores, com os pais, de uma forma mais global, mas estão a ser confrontados com dilemas éticos - têm crianças ou jovens que necessitavam de uma intervenção na área da saúde e ficam divididos entre fazer uma intervenção individual, porque a situação é delicada, é urgente e é de crise. Deveriam fazer um trabalho mais de capacitação dos jovens para aumentar a resiliência e têm de fazer um trabalho de terapia”.Além disso, diz, um doente que “finalmente tem acesso a uma consulta de psicologia num centro de saúde, poderá já vir com um problema muito mais agravado, instalado e de mais difícil resolução”.

Por isso, lança o repto aos partidos políticos que agora ocupam os assentos no Parlamento: “passem das promessas à prática! Nos seus programas eleitorais, todos os partidos políticos identificaram a necessidades de colocar psicólogos no SNS. Agora, é preciso passar das promessas à prática.”

A especialista destaca ainda a importância do trabalho a montante no que diz respeito à saúde mental. “A saúde mental é muito mais do que doença mental. A saúde mental é a nossa capacidade de estar bem no nosso dia-a-dia na família, no trabalho, nas relações sociais. Todas as pessoas deviam ter a possibilidade de terem acesso a um psicólogo para apoiarem em tomadas de decisão importantes para a sua vida, por exemplo. Não podemos associar a dimensão da saúde mental apenas ao foro clínico. Temos de olhar para ela do ponto de vista do bem-estar psicológico e social”, sublinha.

Mariana e a anorexia

Renato Kobayashi é mestre de judo e antigo atleta olímpico. Filho de Kiyoshi Kobayashi, que é considerado o pai do judo português. Com larga experiência no treino de jovens atletas, incluindo nos Jogos Olímpicos de Londres de 2012, Renato não estava preparado para o que havia de lhe reservar a adolescência da filha Mariana. Até porque Mariana nunca lhe tinha dado qualquer problema. “Era muito determinada nos seus objetivos. Excelente aluna e muito focada. Davam-lhe um tema e ela aprofundava, queria saber mais. Era muito dedicada”, recorda.

Mariana era assim na escola e no desporto. Incentivada e seguindo o exemplo do pai, ingressou no judo com nove anos. Treinava três vezes por semana, mas achava pouco. Algum tempo depois de começar, pediu ao pai para treinar todos os dias. “Disse-lhe que não era possível e ela respondeu: ‘Mas eu assim nunca vou ser melhor do que as outras’. Tentei explicar-lhe que o objetivo não era ser melhor do que as outras, mas praticar desporto, mas ela não ficou convencida. Umas duas semanas depois disse-me que não queria fazer mais judo. Queria fazer atletismo, porque podia treinar todos os dias e assim podia ter outra ambição. Achei que fosse sol de pouca dura. Mas começámos a ver a nossa filha a sair todos os dias de casa e a ir correr, mesmo que estivesse a chover ou um vento horrível”, conta Renato Kobayashi.Passados poucos meses, já estava a participar nas olimpíadas escolares e a corrida é um hábito que ainda hoje, aos 24 anos, mantém. No início da adolescência, Mariana começou a apresentar uma magreza cada vez mais extrema. Atentos, os pais acharam inicialmente que seria porque treinava demais. A fase coincidiu com a separação dos pais. Para enfrentar a situação, Mariana começou a treinar cada vez mais e a comer cada vez menos.

“Focou-se muito no treino e veio a desencadear um processo de anorexia com alguma gravidade. Começámos à procura de ajuda e deparamo-nos com a falta de respostas no serviço público de saúde. O que há é muito vago. Aparecem alguns profissionais que fazem isto de forma muito generalista, que encaram isto como uma fase e não levam muito a sério a situação”.

Com 14 anos, Mariana chegou a pesar cerca de 28 quilos. Continuava a ser “uma aluna fabulosa”, mas cada vez mais magra.

A fuga de casa

Mas o pior ainda havia de estar para vir. Com “uns 15 anos”, Mariana saiu de casa sem avisar ninguém, numa viagem cuidadosamente preparada em segredo e com antecedência. “Durante algum tempo, preparou uma dispensa própria no quarto. De repente, desapareceu de casa. Fez uma mochila com comida e roupa e meteu-se num comboio e foi-se embora. (…) Telemóvel desligado. Não sabíamos de nada. Zero”, começa por contar Renato.

Quando a conseguimos localizar, ela estava a passar a fronteira de Espanha para França. De comboio. Percebemos que aquele comboio ia para Paris. Apanhei o primeiro voo para Paris e, quando ela chegou à estação, já eu lá estava”.

Renato decidiu cancelar o voo de regresso e ficou com a filha quase uma semana em Paris “como turistas”. Foram cinco dias de conversas intensas, sem julgamentos, que resultaram numa “estratégia de tratamento” que Mariana acedeu cumprir.

Desesperado, o pai procurou ajuda em todos os lugares que pareciam trazer-lhe esperança. Bateu à porta do consultório do psiquiatra Daniel Sampaio, a quem agradece, hoje, a vida filha. “Ela já estava abaixo do índice de risco de vida. Se baixasse mais um quilo que fosse tinha de ser internada de urgência”, recorda.

O tratamento foi seguido à risca e Mariana foi recuperando. Mas… havia de haver um mas: “A determinada altura, dá-se um ponto de viragem e vem a bulimia. A ponto de termos de trancar o frigorífico. A Mariana tem mais dois irmãos e era difícil de gerir. Tínhamos de comprar a comida só para o dia. Se houvesse um pouco mais, a Mariana fazia desaparecer tudo”.

História com final feliz

A luta da família foi longa e dura. Mas “com muita calma e muita serenidade, conseguimos uma estabilização”. Mariana terminou o 12º ano entrou em Gestão na Universidade Católica, com uma bolsa de estudo patrocinada pela Jerónimo Martins. Acabou o primeiro ano como melhor aluna da faculdade e a própria instituição “convidou-a para libertar a bolsa da Jerónimo Martins e ficar com uma bolsa da própria Católica”. Ambiciosa e determinada, inscreveu-se numa segunda licenciatura – Finanças. Terminou o segundo ano como a segunda melhor aluna.

Mariana começava, finalmente, a colher os frutos da sua determinação. A convite da universidade, foi fazer o terceiro ano para Grenoble, numa das mais conceituadas faculdades de Finanças do mundo. Depois veio um estágio no Boston Consulting Group, em Berlim, e um trabalho na Linkedin, em Dublin. Renato revela, com orgulho, que a filha, hoje com 24 anos, trabalha agora na Google, “a empresa onde sempre sonhou trabalhar”.

A história com final feliz de Mariana foi crucial para o trabalho que o pai desenvolve hoje com jovens atletas. Depois de ser contactado por um antigo atleta com uma depressão profunda que lhe pedia ajuda e sem ferramentas para o ajudar, Renato Kobayashi bateu à porta do Instituto Português do Desporto e da Juventude e da Cruz Vermelha. Daqui nasceu um protocolo entre as duas instituições que, hoje, ajuda vários atletas com problemas de saúde mental.

As estratégias aconselhadas pela especialista

A psicóloga Vânia Sousa Lima reconhece que um problema de saúde mental de um filho pode ser devastador para uma família. “Quaisquer que sejam as dificuldades, desafios ou situações (inclusive as que tenham uma conotação positiva) que um elemento de uma dada família experiencie, os mesmos influem não apenas na pessoa que os experiencia, como nos demais elementos e na família como um todo”, começa por explicar.

“Torna-se ainda necessário atender aos múltiplos subsistemas dentro da família, por exemplo, o sistema conjugal, parental ou fraternal, bem como ao modo como o funcionamento de cada um dos mesmos se regula, por um lado, e influencia os demais, por outro”, alerta.

Por isso, aos primeiros sinais, procurar ajuda especializada de profissionais de saúde mental é fundamental. Vânia Sousa Lima sublinha que “tal deve ocorrer de modo precoce, minimizando o risco de agravamento da dificuldade e, necessariamente, portanto, do sofrimento que se lhe associa”.

A especialista salienta que “as pessoas e as famílias são mais do que o problema com que lidam e a família e outra rede de suporte (por exemplo, família alargada, amigos) ao seu redor” podem ser uma ajuda fundamental.

Vânia Sousa Lima recorre à analogia do voo para falar da importância de os restantes elementos da família cuidarem de si mesmos. Ninguém pode cuidar adequadamente do outro se não estiver bem. “A ideia de ‘em caso de despressurização coloque primeiro a sua máscara e só depois a crianças ou outras pessoas que precisem de ajuda’ visa garantir que estão reunidas as condições para uma adequada prestação de cuidados”, sublinha.

A psicóloga aconselha os pais a investirem noutras áreas de vida e noutros papeis, em paralelo com o papel parental, e em atividades promotoras de bem-estar e regulação emocional. Também para os restantes elementos da família, a rede de suporte informal, como amigos e família alargada é fundamental. E se for necessário, não hesitar em “recorrer a ajuda especializada nas situações em que se perceba não serem as estratégias que estejam a ser postas em marcha suficientemente eficazes”.

Fonte: CNN Portugal por indicação de Livresco

terça-feira, 14 de maio de 2024

Testes: mais do que elementos de avaliação, instrumentos de aprendizagem

Se é um facto provado que a testagem do conhecimento ajuda à retenção da informação, também é verdade que diferentes modos de testar levam a resultados diversos. Fatores como o tipo de testes, perguntas escolhidas e a ordem pela qual são elencadas podem fazer a diferença e deram mote à conversa entre Pedro Freitas, professor e investigador na área da Economia da Educação, e Nuno Crato, presidente da Iniciativa Educação, na edição desta semana do Educar tem Ciência, um projeto da Iniciativa Educação em parceria com a TSF e o Dinheiro Vivo.


“O aluno testar-se a si próprio ou ser testado por outros ajuda a aprender”, afirma Nuno Crato. Mas para que tal aconteça é preciso que os testes sejam construídos de modo a que a recuperação da informação seja feita de forma a promover a compreensão a longo prazo e não a mera memorização de dados, diz.

Escolha múltipla e os diferenciais de género

Os testes de escolha múltipla têm como uma das vantagens permitir “diminuir a zona cinzenta” entre o que está certo e errado, diz Pedro Freitas. Mas a investigação mostra que rapazes e raparigas reagem de forma muito diferente a este tipo de teste. A chave da questão está na aversão ao risco que, de forma transversal, é mais acentuada no género feminino. Neste tipo de formato, uma resposta errada equivale a uma penalização. Na dúvida, arriscar pode significar acertar - e ganhar um ponto - ou errar e ser mais prejudicado do que se tivesse deixado a resposta em branco. O que uma investigação conduzida na Finlândia mostrou é que quando rapazes e raparigas em pé de igualdade no conhecimento são postos perante o teste de acesso ao ensino superior (com 40 questões de escolha múltipla), as raparigas não só arriscam menos como “arriscam menos do que deviam”. “Face ao que a rapariga sabe, devia arriscar mais, porque se o fizesse teria melhores notas, porque tem um ponto de partida igualmente bom”, diz Pedro Freitas. No final do teste, as raparigas saem prejudicadas, perdendo 0,6 pontos em 40.

Um outro estudo, feito na Turquia, confirmou este diferencial e mostrou que é entre as raparigas das áreas quantitativas (economia e ciências) e entre as melhores alunas que a aversão ao risco é maior. “As melhores alunas do grupo quantitativo do secundário na Turquia deixaram em branco 29% das perguntas de um teste. Os rapazes deixaram 20%”, refere Pedro Freitas, para quem é importante perceber como é que este padrão pode ser invertido.

A atenção à construção

“Não quer dizer que tenhamos de acabar com os testes de escolha múltipla. Mas se um professor optar por este tipo de testes tem de ter consciência que diferentes alunos vão reagir de formas muito diferentes e, por isso, os testes devem ter tipos de perguntas diferentes”, diz Pedro Freitas. Outra forma de amenizar este efeito, defende, é preceder o momento do exame de uma série de momentos de avaliação que familiarizem os alunos com esta “situação do risco”. Uma opinião que é secundada por Nuno Crato, que sublinha a importância de ter diferentes tipos de testes ao longo do ano.

É também importante que o professor tenha em conta o tipo de construção do exame. Por exemplo, está já provado cientificamente que testes construídos com perguntas de grau de dificuldade crescente estão associados a melhores resultados. “Um estudo recente, que fez uma experiência aleatória e também olhou para o PISA, concluiu que ter perguntas mais fáceis no início ajuda, porque quem tem perguntas mais difíceis no início desiste do teste mais cedo”, explica Pedro Freitas.

“A combinação de diferentes tipos de avaliação é importante e há que perceber que a diversidade de elementos de avaliação é importante para chegar às vantagens e desvantagens que diferentes alunos têm em diferentes tipos de avaliação”, conclui o investigador.

Fonte: Dinheiro Vivo por indicação de Livresco

segunda-feira, 13 de maio de 2024

A importância do conhecimento lexical na leitura e escrita: um estudo sobre estratégias de intervenção com crianças do 2.º ano de escolaridade

A investigação tem indicado que o conhecimento lexical exerce uma influência significativa na competência de leitura e escrita. A aplicação deste dado científico desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de estratégias de ensino eficazes. Neste sentido, Incognito e Bigozzi (2023) analisaram a eficácia de um conjunto de estratégias de intervenção em sala de aula para o desenvolvimento do conhecimento lexical de alunos do 2.º ano de escolaridade. Os resultados obtidos revelam benefícios significativos do treino lexical para a promoção da precisão da leitura e da escrita. O estudo, intitulado «Influence of lexical development on reading and spelling skills: Effects of enhancement on second-grade children in primary school», foi publicado na revista Children.


Introdução

O conhecimento lexical exerce, desde tenra idade, uma influência significativa na competência de leitura e escrita. Mas no que consiste exactamente o conhecimento lexical? O conhecimento lexical consiste, muito simplesmente, no conhecimento de palavras. Porém, este conhecimento vai além do reconhecimento de palavras isoladas. Envolve a compreensão profunda e organizada do seu significado, assim como dos respectivos conceitos e definições.

De acordo com a literatura, promover o conhecimento lexical influencia significativamente a aprendizagem da leitura e escrita. Segundo diversos estudos (Andrews, 2008; Bigozzi & Biggeri, 2000; Caro & Mendinueta, 2017; Bigozzi et al., 1997), o aumento do número de palavras do repositório lexical dos alunos melhora a compreensão da leitura, a fluência verbal, a velocidade de leitura e a precisão da leitura e escrita.

O desenvolvimento do conhecimento lexical é considerado um processo natural e contínuo, com início na pronúncia das primeiras palavras. Embora, durante os primeiros anos da criança, a aquisição e o enriquecimento vocabular dependam estritamente das oportunidades de escuta e fala no contexto familiar, após a entrada na educação (pré-)escolar, dependem significativamente do ensino e da prática neste contexto. Neste sentido, diversos estudos têm destacado a importância do ensino intencional do conhecimento lexical, propondo uma intervenção nos processos cognitivos envolvidos na aquisição do léxico (Loftus-Rattan et al., 2016; Seven et al., 2019).

O estudo de Incognito e Bigozzi (2023)

O modelo multidimensional de representação lexical (do inglês Multidimensional Model of Lexical Representation; Boschi et al., 1992) descreve os processos envolvidos na expansão lexical ao longo do desenvolvimento, propondo que, numa fase inicial, as crianças dominam definições simples e elementares, associadas a aspectos concretos e superficiais das palavras, como, por exemplo, redundâncias. Já no decorrer do crescimento, as crianças adquirem competências mais complexas, semelhantes às dos adultos, tais como as competências de nomeação e identificação de sinónimos e antónimos. Com base neste modelo, Incognito e Bigozzi (2023) desenvolveram um programa de intervenção com o objectivo de promover o conhecimento lexical de crianças do ensino básico.

Embora a importância do conhecimento lexical esteja bem estabelecida na literatura, em sistemas escolares como o italiano (citado no artigo), os métodos de ensino geralmente utilizados para aumentar o léxico dos alunos consistem em actividades estruturadas (e. g., actividades de memorização de palavras específicas), focadas mais no crescimento quantitativo (i. e., número de palavras conhecidas) do que no enriquecimento qualitativo (i. e., compreensão profunda e abrangente das palavras). Considerando a importância desta última dimensão, Incognito e Bigozzi (2023) analisaram a eficácia de uma intervenção no conhecimento lexical, focada na aprendizagem e compreensão profunda de palavras. Mais especificamente, os investigadores pretenderam analisar a eficácia da intervenção i) no desenvolvimento da compreensão de texto, velocidade, e precisão de leitura (competência de leitura), e ii) no desenvolvimento da precisão ortográfica (competência de escrita).

Participaram no estudo 74 crianças do 2.º ano de escolaridade de uma escola primária italiana. As crianças foram divididas em dois grupos: i) um grupo experimental com 34 alunos, que foi alvo de intervenção, e ii) um grupo de controlo com 40 alunos, que receberam apenas o ensino regular em sala de aula.

Todas as crianças foram avaliadas individualmente, antes e no final da intervenção, na compreensão de texto, na velocidade de leitura, na precisão de leitura e na escrita. A intervenção foi implementada por um professor, uma vez por semana, com sessões de duas a três horas, durante seis meses. As sessões foram organizadas por dificuldade crescente, e as actividades contemplaram a leitura e a análise de contos de fadas, como o Capuchinho Vermelho, seguidas dos exercícios de treino lexical que se elencam:
  • exercícios para ultrapassar tendências assimilativas, com o objectivo de ajudar as crianças a superarem definições simples e elementares, características da infância;
  • exercícios de enriquecimento vocabular, direccionados para a promoção de processos inerentes à expansão do vocabulário, como a categorização, funcionalização, sinonímia e antonímia. Em concreto, as crianças definiam as palavras-alvo, incluindo-as em categorias, seguindo-se a organização hierárquica em categorias de nível superior (e. g., «cães são animais») e inferior (e. g., «um dálmata é um cão»). Paralelamente, as crianças foram estimuladas a definir palavras de acordo com as experiências dinâmico-funcionais dos objectos, isto é, a identificar, com base em experiências anteriores, as funções dos objectos assim como as acções que estes permitem realizar;
  • exercícios para enriquecer a capacidade de contextualização, com o objectivo de melhorar a qualidade do léxico através do conhecimento das regras que relacionam as palavras entre si. As crianças foram assim incentivadas a usar o contexto para entender não apenas o significado das palavras aprendidas, mas também os diferentes significados de cada palavra.
Principais resultados e conclusões

A intervenção implementada melhorou a compreensão da leitura e diminuiu os erros de leitura e escrita. Segundo os autores (Incognito & Bigozzi, 2023), este efeito pode ser explicado pelo fortalecimento da via semântico-lexical, tal como proposto pelo modelo da dupla via (Coltheart et al., 1993; Coltheart et al., 2001). Especificamente, a intervenção conduziu a um aumento do número de palavras conhecidas, assim como do conhecimento das respectivas formas ortográficas e valor semântico (isto é, robusteceu a disponibilidade e o acesso das crianças à via semântico-lexical). Na leitura, estes ganhos favorecem a compreensão do vocabulário e um padrão articulatório mais célere e fluente. Na escrita, a expansão semântico-lexical permite, por sua vez, aceder directamente às representações ortográficas das palavras.

Com efeito, o desenvolvimento lexical baseia-se fundamentalmente na familiarização com palavras-alvo, na escuta das mesmas e na respectiva repetição em situações que permitam a sua assimilação. Os resultados da intervenção implementada por Incognito e Bigozzi (2023) podem ter surgido em sequência da exposição repetida às palavras-alvo e, não menos importante, da aprendizagem em contexto, considerando a evidência da eficácia desta estratégia.

Posto isto, o efeito positivo da intervenção no conhecimento lexical decorre, segundo os autores, da natureza dos exercícios aplicados, já que exigiram que as crianças se envolvessem, de forma activa, na leitura e escrita de palavras particularmente complexas (como, por exemplo, palavras homófonas) ou que requerem a respectiva organização em categorias. Além disso, os exercícios permitiram uma reflexão acerca das palavras-alvo e respectivos significados, possibilitando, por sua vez, contextualizar o léxico no processamento cognitivo-linguístico mais abrangente. Por último, a estimulação das vias fonológica e semântico-lexical permitiu que as crianças adquirissem informações relevantes para a codificação correcta das palavras em tarefas de leitura e escrita.