É tão natural para as crianças pequenas pensar matematicamente sobre o seu mundo quanto usar a linguagem.
Elas desenvolvem conhecimentos matemáticos à medida que manipulam objetos e raciocinam e representam quantidades usando palavras numéricas, objetos e, eventualmente, algarismos escritos. Por exemplo, podem aprender a usar palavras numéricas para contar objetos, comparar tamanhos de conjuntos, usar itens do dia a dia, como clipes de papel, para medir objetos, manipular formas para criar novas formas (por exemplo, tangrams) e combinar objetos para resolver problemas simples de adição.
Décadas de investigação demonstraram como o conhecimento matemático das crianças quando entram no jardim de infância prevê o seu sucesso académico a longo prazo em todas as disciplinas.
No entanto, muitas crianças ainda não têm a oportunidade de desenvolver esse conhecimento básico antes de entrarem no jardim de infância. Mas há medidas que os líderes educacionais da Califórnia podem tomar para melhorar o acesso das crianças a oportunidades de aprendizagem matemática de alta qualidade na primeira infância.
As respostas encontram-se em quatro áreas:
- Melhor preparação no ensino da matemática para educadores da primeira infância
- Mais tempo dedicado ao ensino da matemática em programas para a primeira infância, incluindo pré-escola, pré-jardim de infância (PK) e jardim de infância de transição (TK)
- Conteúdo matemático mais rigoroso nos currículos da primeira infância
- Maiores parcerias com as famílias para apoiar a aprendizagem da matemática pelas crianças
Embora os educadores da primeira infância sejam obrigados a ensinar todas as disciplinas, eles frequentemente relatam não se sentirem preparados ou confiantes para ensinar matemática. A razão é clara: uma pesquisa com faculdades que oferecem formação para professores de pré-escola revelou que apenas 21% delas ofereciam cursos sobre o ensino de matemática.
Essa preparação inadequada aumenta a necessidade de aprendizagem profissional contínua para os educadores da primeira infância. Infelizmente, os educadores da primeira infância têm menos probabilidades do que os professores do ensino básico de receber oportunidades de aprendizagem profissional. Além da aprendizagem profissional baseada no currículo, os educadores da primeira infância precisam de formação específica em desenvolvimento e ensino de matemática, bem como acesso a avaliações formativas. Isso inclui ter oportunidades de participar de experiências práticas de matemática para desenvolver crenças positivas e habilidades para o ensino da matemática. Também inclui oportunidades para aprofundar a sua compreensão de como e quando as crianças desenvolvem habilidades matemáticas e como apoiar a aprendizagem matemática das crianças de maneiras que estejam intimamente alinhadas com os seus níveis de habilidade atuais e os promovam. Eles também precisam de acesso a avaliações formativas fáceis de usar para que possam usar rotineiramente os dados sobre as habilidades matemáticas dos seus jovens alunos para orientar o seu ensino.
Dado o seu sentimento de despreparo, não é surpreendente que os educadores da primeira infância geralmente dediquem muito pouco tempo ao apoio à aprendizagem matemática das crianças pequenas. Pesquisas revelaram que as crianças em idade pré-escolar dedicam apenas dois minutos por dia a atividades matemáticas nos seus programas de educação infantil. Mas quando os educadores da primeira infância têm conhecimentos sobre o desenvolvimento matemático precoce, ensinam matemática com mais frequência.
Surpreendentemente, mesmo os currículos abrangentes usados em programas como o Head Start e os programas estaduais para a primeira infância não preparam adequadamente as crianças para os padrões matemáticos do jardim de infância. Na verdade, a matemática compreende apenas 14% do total de atividades desses currículos. Para enfrentar esse desafio, os programas podem implementar currículos complementares com eficácia comprovada, como o “Pre-K Mathematics”. Currículos rigorosos de matemática na primeira infância desafiam e envolvem as crianças em atividades matemáticas adequadas ao seu desenvolvimento. Essas opções complementares devem fornecer uma base sólida em conceitos matemáticos informais alinhados com cada vertente da California’s Preschool/Transitional Kindergarten Learning Foundation (PTKLF), que descreve os conhecimentos e habilidades essenciais que a maioria das crianças de 3 a 5 anos e meio pode alcançar.
Idealmente, essas atividades são facilitadas pelos professores por meio de aulas regulares em pequenos grupos, nas quais eles podem oferecer apoio com base no progresso dos alunos. Os professores também devem integrar intencionalmente esses conceitos matemáticos nas rotinas diárias (por exemplo, contar os amigos que estão vestindo rosa) e na aprendizagem baseada em brincadeiras (por exemplo, explorar o volume na mesa de areia).
Por fim, as diferenças nas práticas domésticas relacionadas à matemática das famílias estão relacionadas às diferenças no conhecimento matemático inicial das crianças. Muitas vezes, as famílias não sabem como apoiar o desenvolvimento matemático dos seus filhos, mas querem recursos para ajudar. As famílias aumentam as suas práticas relacionadas com a matemática em casa quando recebem informações contínuas, claras e úteis sobre o desenvolvimento matemático precoce, incluindo ideias para apoiar a aprendizagem matemática dos seus filhos durante as rotinas diárias. As famílias podem ajudar os seus filhos a construir vocabulário matemático e a praticar competências matemáticas durante as refeições, rotinas antes de dormir, limpeza, viagens, brincadeiras (tanto dentro como fora de casa) e em inúmeros outros contextos.
Eles podem praticar a contagem e a cardinalidade enquanto partilham as refeições (por exemplo, um cuidador pode dizer que uma criança receberá seis mirtilos no almoço e ajudá-la a contar os mirtilos e confirmar que ela tem seis mirtilos no prato). Também podem praticar a comparação de quantidades usando palavras numéricas durante as refeições (por exemplo, pedir a uma criança que diga quem na mesa tem mais mirtilos e, em seguida, enfatizar que eles têm mais, pois têm 10 mirtilos e a criança tem seis mirtilos). Também podem praticar aritmética simples durante as refeições (por exemplo, podem trabalhar em conjunto para descobrir quantos mirtilos a criança terá se comer dois dos seus seis mirtilos).
É importante ressaltar que há evidências científicas de que o reforço dos esforços das famílias para apoiar a aprendizagem matemática das crianças em suas casas e comunidades, bem como o ensino de matemática pelos educadores da primeira infância, leva a melhorias maiores nas habilidades matemáticas das crianças do que apenas o reforço do ensino de matemática pelos educadores. Assim, os educadores da primeira infância devem ter a intenção de ampliar o ensino de matemática em sala de aula, apoiando as famílias a envolverem as crianças em oportunidades de conversar e praticar matemática em casa e em suas comunidades.
Ao abordar esses fatores inter-relacionados, podemos transformar o ensino da matemática na primeira infância e apoiar todos os alunos na construção de uma base sólida para o seu sucesso académico futuro.
Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com
Fonte: Ed Source por indicação de Livresco
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