A Associação Nacional de Arte e Criatidade de e para Pessoas com Deficiência (ANACED) recebe até o próximo dia 3 de Julho de 2009, os projectos criativos para o VII Concurso Nacional de Postais de Natal e para o II Concurso de Mensagens de Natel, do projecto A COR DO NATAL, co-financiado pelo INR, I.P.
Solicitar regulamentos através do e- mail: anaced@net.sapo.pt
Uma criança de oito anos com deficiências motoras e cognitivas tem aulas com o resto da turma apenas uma hora por dia, por decisão da escola e pressão dos outros pais da Escola do 1.º Ciclo da Azambuja.
Eva Pires, presidente da Associação de Pais, explicou à Lusa que os pais dos outros alunos da turma pediram para que a criança não tivesse aulas em conjunto com o resto dos alunos para não criar dificuldades de concentração aos restantes estudantes.
No início das aulas, o aluno em causa frequentava as aulas das 09:00 às 13:00 com o resto da turma do primeiro ano na escola da Quinta dos Gatos, na Azambuja. No entanto, desde Novembro que esta criança tem apenas uma hora e meia de acompanhamento especial (das 09:00 às 10:30) e outra hora integrado na turma (das 12:00 às 13:00), passando o resto do tempo numa sala isolada aos cuidados de uma auxiliar educativa.
"A escola não tem professores de apoio suficientes. São mais de 900 alunos, cerca de 40 precisam de apoio e pelo menos três precisam de um ensino especial a tempo inteiro. Só existem duas professoras de apoio na escola e esta foi a solução que se encontrou para resolver a situação dentro do que era possível", afirmou a presidente da Associação de Pais.
"Quando o meu filho faz barulho, a professora manda-o para a auxiliar de educação porque diz que não se consegue concentrar nem ensinar os outros meninos", contou à Lusa Marta Valada, mãe da criança, acrescentando que tentou resolver a situação durante todo o ano.
De acordo com a lei, "as crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente gozam de prioridade na matrícula, tendo o direito (...) a frequentar o jardim-de-infância ou a escola nos mesmos termos das restantes crianças", bem como o "direito ao reconhecimento da sua singularidade e à oferta de respostas educativas adequadas".
Contactada pela Lusa, fonte do conselho executivo da escola disse apenas que "não chegou nenhum pedido nem formal nem informal por parte da encarregada de educação para pôr essa questão", recusando quaisquer explicações por ser um "assunto sigiloso."
Marta Valada recorreu aos serviços de uma advogada para garantir que no próximo ano lectivo o seu filho vai ter as condições a que tem direito e o acompanhamento educativo de que precisa. No passado dia 18, a mãe da criança escreveu uma carta ao inspector-geral da Educação, José Maria Azevedo, a denunciar a situação, tendo recebido notificação da missiva a 21 deste mês.
Na resposta da Inspecção-Geral da Educação, lê-se que o assunto "vai ser alvo de atenção por estes serviços" e que "oportunamente", irão informar sobre "as diligências efectuadas", mas até ao momento ainda não houve quaisquer desenvolvimentos.
Agentes da protecção da infância descobriram em Chita (Sibéria oriental) uma menina de cinco anos que foi "criada por vários cães e gatos" e "só fala a linguagem dos animais", anunciou ontem a polícia local.
A menina foi encontrada num apartamento degradado onde viviam também os pais e os avós, mas ninguém se ocupava dela. Nunca teve ordem para sair, nunca aprendeu a falar e tenta comunicar ladrando.
"Durante cerca de cinco anos ela foi criada por vários cães e gatos, e nem uma só vez saiu", disse a polícia de Chita num comunicado.
Quando foi descoberta, ela "atirava-se às pessoas como um cãozinho".
"Durante todos estes anos, só aprendeu a linguagem dos animais", acrescentou a polícia, precisando, contudo, que compreendia o russo embora sem o falar.
A menina foi colocada numa instituição onde recebe ajuda médica e psiquiátrica mas, segundo a polícia, ela "atira-se contra a porta e ladra" quando o pessoal que a trata deixa o quarto.
"A menina não come com a colher, põe-na de lado e lambe", conta uma responsável desta instituição, Nina Emeltchougova, à cadeia de televisão russa Rossia.
Segundo a televisão, a família da criança vivia praticamente isolada no seu apartamento.
"Estes vizinhos são verdadeiramente anti-sociais. Só saem de noite para não encontrar ninguém", disse uma das vizinhas, Nina Novikova, sobre a família.
O comunicado da polícia chama à menina "Mowgli" como a personagem do Livro da Selva.
Em Março, o presidente russo, Dmitri Medvedev, apelou para a urgência de acabar com a violência contra as crianças. Afirmou então que 760 mil crianças na Rússia viviam em "condições socialmente perigosas".
2009-05-30 | |
Hospital CUF Descobertas | |
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O Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P., decidiu lançar o concurso "Cartaz 3 de Dezembro de 2009 / Dia Internacional das Pessoas com Deficiência", no valor de 500 euros.
Este concurso tem por objectivo premiar o trabalho gráfico que melhor represente a mensagem subjacente à comemoração deste dia, nomeadamente celebrar os direitos humanos das pessoas com deficiência e sensibilizar a sociedade para combater os preconceitos e os obstáculos que impedem estes cidadãos de exercer os seus direitos e participar activamente em todos os aspectos da vida política, social, económica, cultural e artística.
Com esta iniciativa pretende-se igualmente envolver todos os cidadãos, de todas as idades, em grupo ou individualmente, na sensibilização para os direitos da igualdade de oportunidades e não-discriminação das pessoas com deficiência.
O cartaz vencedor servirá para promover a campanha relativa à comemoração, a nível nacional, do dia 3 de Dezembro de 2009 / Dia Internacional das Pessoas com Deficiência.
Veja o Regulamento do concurso.
Descarregue o logótipo do INR, I. P.
Porquê toda esta reflexão? Por muitos motivos, mas um em especial: a aproximação do final do ano lectivo.
"A expressão dificuldades de aprendizagem é actualmente usada para descrever uma perturbação que interfere com a capacidade para guardar, reter, processar ou produzir informação. O IDEA define dificuldades de aprendizagem como "uma perturbação num ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou no uso da linguagem falada ou escrita, a qual se pode manifestar através de uma capacidade imperfeita para escutar, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar cálculos matemáticos" (Centro Nacional de Informação para Crianças e Jovens com Deficiências, 1992). De acordo com a lei citada, as dificuldades de aprendizagem não incluem problemas de aprendizagem resultantes, principalmente, de deficiências visuais, auditivas ou motoras, de deficiência mental ou de desvantagens ambientais, culturais ou económicas."
Nielsen, L. (1999). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Um Guia para Professores. Porto: Porto Editora.
Deles se diz habitualmente: "Não estuda nada, não quer saber", "Ele tem capacidades mas não as aproveita", "Se ele quisesse poderia melhorar o aproveitamento", "Até participa bem oralmente, mas quando chega aos testes é uma desgraça!". São muitos os alunos que me chegam, encaminhados por professores ou por pais, com este tipo de caracterização: têm capacidades, mas não as aproveitam... O que acontece em muitos casos, não todos, é que apesar de existirem as ditas capacidades, não existem as restantes ferramentas indispensáveis para aceder ao saber. Concretizando, apesar de cognitivamente o aluno apresentar capacidades que se enquadram no que, atendendo à faixa etária, seria previsível, não adquiriu competências básicas de acesso ao saber - por exemplo, tem dificuldades de leitura ou escrita.
Num estudo realizado no âmbito da minha tese de mestrado, pude concluir algo que apesar de ser óbvio nem sempre é tido em consideração: existe uma relação fortíssima entre a compreensão leitora e o sucesso escolar. O que constato é que, frequentemente, os alunos, apesar de terem capacidades, não conseguem extrair o significado daquilo que estão a ler. Em muitos casos até descodificam textos muito facilmente, mas na verdade não sabem ler porque apesar de dominarem a técnica da descodificação não dominam a da compreensão.
Pensemos num aluno que chegou ao 7.º ano de escolaridade e que não domina a leitura, ou seja, lê mas não consegue extrair o significado do que lê. O que é previsível é que o insucesso se venha a instalar. O aluno até gostaria de ultrapassar as suas dificuldades, mas não saber ler é uma barreira de tal forma limitativa que a tendência para a desmotivação e para o desinvestimento é quase sempre fatal! Apesar de, numa fase inicial, até se ter esforçado, rapidamente concluiu que para ter sucesso precisava mais do que um esforço: são precisas outras ferramentas que não domina. Geralmente, o aluno acaba mesmo por deixar de estudar pois é mais fácil, em termos de auto-estima, admitir que o insucesso resulta de desinteresse e de não estudar do que de falta de capacidades. Em muitos casos, a sensação progressiva de que o esforço não se traduz em resultados positivos leva à adopção de comportamentos disruptivos na sala de aula por parte destes jovens, pois as aulas tornam-se mais divertidas para eles e para os colegas e é sempre melhor o estatuto de malcomportado do que de "burrinho". Este último estatuto é de tal forma doloroso que ninguém o quer.
No mês em que se celebra o Dia Mundial da Criança, o Canal Panda exibe, em colaboração com a ZON TV Cabo, a primeira temporada da série “Os Irmãos Koala” inteiramente em língua gestual, num total de 78 episódios, que procuram assegurar a igualdade de acesso a séries infantis de qualidade.
Esta série, a primeira a ser exibida em língua gestual no Canal Panda, tem início no dia 1 de Junho, Dia Mundial da Criança, com emissão regular de dois episódios seguidos de segunda a sexta-feira, sempre às 08.00 e às 19.00, e aos sábados e domingos, às 07.30 e às 19.30.
“Os Irmãos Koala” venceu o galardão para Melhor Série Pré-Escolar nos Prémios de Animação Britânica de 2004, foi nomeada para os prémios BAFTA, sendo actualmente distribuída em cerca de 155 países em todo o mundo. A série retrata a vida dos irmãos Frank e Buster no pacato dia-a-dia australiano, onde assumem pequenos desafios sempre com o objectivo de auxiliar o próximo.
Esta é mais uma aposta do Canal Panda em conteúdos educativos, capazes de fomentar a criatividade, proporcionar momentos lúdicos e transmitir valores positivos, essenciais para um desenvolvimento saudável.
A Escola de Cães-Guia para Cegos, em Mortágua (www.caesguia.org) é a única entre nós que prepara estes cães: três educadores ensinam por ano um total de 12 animais.
Os cães-guia são os mais conhecidos e antigos cães de assistência existentes em Portugal. A Escola de Cães-Guia para Cegos, em Mortágua (www.caesguia.org ), é a única entre nós que prepara estes cães: três educadores ensinam por ano um total de 12 animais. Para não haver lista, seriam necessários mais técnicos, o que implicaria custos actualmente incomportáveis para a associação. Para ajudar, foi lançada a missão Poppy.
Comemora-se, em 2009, o Bicentenário do Nascimento de Louis Braille (1809-1852), cidadão francês, inventor de um método de leitura e escrita para cegos, que viria a tomar o seu nome, o “Sistema de Escrita e Leitura Braille”. O método, que se foi adaptando à generalidade das línguas e grafias, veio a permitir aos deficientes visuais aceder à escolarização normal, à informação e a outros bens culturais, contribuindo definitivamente para a sua integração social e para que possam alcançar os níveis de cidadania dos normovisuais.
Abertura da exposição O Braille em Portugal, dia 25 de Maio, na Biblioteca Nacional de Portugal, pelas 18h00.
A mostra estará patente até dia 27 de Junho.
Promovido pela Organização Mundial de Educação Pré-Escolar (OMEP) – Comité Português - vai realizar-se, no Fórum Lisboa, nos dias 1 e 2 de Junho de 2009, a Conferência “Ser Criança em Portugal no Século XXI”.
Esta iniciativa decorre no âmbito das comemorações dos 50 anos da Declaração Universal dos Direitos da Criança e dos 20 anos da Convenção dos Direitos da Criança que Portugal foi dos primeiros países a ratificar.
Irão participar personalidades nacionais e estrangeiras de acordo com as quatro áreas temáticas a abordar: educação, família, saúde e direitos da criança (Programa).
Este evento pretende, igualmente, promover a divulgação de trabalhos, possibilitando a participação de crianças e jovens dos estabelecimentos de educação pré-escolar da rede nacional e das escolas dos ensinos básico e secundário, públicas e privadas, numa mostra de trabalhos relacionada com os Direitos das Crianças.
Os trabalhos, individuais ou colectivos, poderão ser apresentados sob a forma de:
- Cartazes;
- Posters;
- Dramatizações;
- Filmes;
- Palestras ou intervenções.
Para mais informações deve ser consultado site www.omep.pt.
Chama-se "Escola no Bairro" e desde Fevereiro deste ano que junta 11 jovens de etnia cigana na urbanização D. Armindo Lopes Coelho em Olival, Vila Nova de Gaia. As meninas, com idades compreendidas entre os 11 e os 17 anos, regressaram à escola para concluírem o 1.º ciclo do Ensino Básico, mas também para aumentarem as suas competências psicossociais. Como assim? "Os temas sociocomportamentais têm como objectivo trabalhar as competências pessoais e sociais, abordando deste modo assuntos relacionados com a saúde, gestão doméstica e permitindo ainda a discussão de temas da actualidade, entre outros", adianta Carlos Silva, presidente do agrupamento vertical das escolas do Olival.
A escola sai assim do habitual perímetro geográfico e entra no ambiente de uma comunidade que não lhe é de todo desconhecida. Antes de avançar para o terreno, uma equipa de psicólogos, assistentes sociais e professores fez um trabalho prévio que permitiu conhecer mais de perto necessidades e vontades. E o trajecto acabou por ser desenhado. É preciso ensinar o programa dos primeiros quatro anos de escolaridade e abordar outros assuntos. Ensina-se a ler uma carta, a interpretar uma receita, a ter atenção às regras de higiene. As actividades domésticas como fazer sopa, preparar a alimentação dos bebés, manter a casa asseada, não ficam de fora do plano de aulas que acontecem de segunda a sexta-feira, entre as 14h00 e as 17h30. Tudo para que as alunas saibam ler e escrever, ganhem autonomia e saibam lidar com aspectos básicos do quotidiano.
Carlos Silva explica quais são os principais objectivos do projecto que incide numa comunidade com características muito próprias. "A alfabetização destas jovens, bem como o desenvolvimento de competências psicossociais. Recorde-se que são jovens que se encontravam na situação de abandono escolar precoce e, portanto, não possuem sequer a escolarização ao nível do 1.º ciclo do Ensino Básico". Combater o absentismo escolar e evitar que os números do analfabetismo cresçam, aparecem como principais prioridades do "Escola no Bairro". "Para além disso, o projecto distingue-se pela preocupação existente na conservação das fortes raízes culturais desta comunidade específica", acrescenta o responsável. A integração social, respeitando as tradições da cultura cigana, é também uma meta traçada.
"O projecto, após um longo trabalho de terreno realizado pela equipa A do Rendimento Social de Inserção da Associação Nossa Senhora da Esperança de Sandim junto desta comunidade, foi aceite com expectativa e curiosidade. A adesão é completa e, aos poucos, o “Escola no Bairro” está a ganhar a confiança, sendo um meio indiscutível de socialização destas jovens", sublinha Carlos Silva. O regresso à escola das 11 alunas representa "uma adesão de 100%, entre jovens com um grau de absentismo escolar elevado".
Informam-se todos os interessados de que, segundo o aviso n.º 9730/2009, a partir desta data, são publicitadas as listas provisórias dos candidatos admitidos e ordenados e dos candidatos excluídos, com os respectivos fundamentos.
1 — As listas provisórias são organizadas por grupo de recrutamento, correspondendo, respectivamente, a educadores de infância, professores do 1.º ciclo do ensino básico e professores dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário. Dentro de cada grupo de recrutamento, as listas são organizadas por prioridade.
2 — As listas provisórias de ordenação e de exclusão encontram–se disponíveis para consulta e impressão no sítio da Internet da DGRHE.
3 — Neste mesmo sítio, estão disponíveis, para consulta e impressão, na ligação respectiva (link), os verbetes a que os candidatos têm acesso, introduzindo o seu número de candidato e respectiva palavra -chave.
4 — Para efeitos de eventual reclamação, chama -se a atenção dos candidatos para a necessidade de verificação exaustiva de todos os elementos constantes das referidas listas e dos verbetes individuais.
A secretária da direcção do núcleo, Susana Noronha, com dois filhos autistas, explicou à Agência Lusa que o objectivo é que «os pais possam ter um local onde deixar as filhos e onde sabem que vai haver trabalho de continuidade após a escola».
«Muitas vezes os espaços de actividades de tempos livres colocam obstáculos em receber crianças às quais foi diagnosticado autismo», revelou Susana Noronha.
A responsável adiantou que o espaço, além de albergar a sede do núcleo da APPDA, criado há dois meses, e o centro ocupacional, quer também evoluir para lar residencial.
«Pretendemos que essa valência seja uma realidade para o caso, por exemplo, de uma família ter um problema de saúde e não ter onde deixar a criança», esclareceu.
A dirigente sublinhou que a associação deseja que o centro seja de «apoio às crianças e também aos pais”, onde “possam buscar ajuda técnica profissional», além de trocarem experiências.
Oficinas de trabalho, para que crianças e jovens possam aprender um ofício e terem alguma autonomia, e colóquios nos quais pais possam aprender a melhorar a vida dos filhos estão também entre os objectivos, referiu Susana Noronha.
A coordenadora do Centro de Recursos para a Inclusão Digital (CRID) do Instituto Politécnico de Leiria, Célia Sousa, que colabora com a associação, explicou que existem cerca de uma centena de crianças e jovens autistas em idade escolar na região de Leiria.
Célia Sousa esclareceu que estes números se reportam à área entre os concelhos de Pedrógão Grande e Porto de Mós, onde funcionam dez unidades de ensino estruturado para a educação de alunos com espectro de autismo, prevendo-se a abertura, no próximo ano lectivo, de mais dois.
A responsável do CRID, entidade que desenvolve software na área da comunicação, considera a criação de um centro ocupacional fundamental, apontando a inexistência de apoio na região para estas crianças após o horário lectivo.
«A sociedade não tem respostas para este tipo de população», declarou Célia Sousa, referindo-se ao autismo como «uma alteração que afecta a capacidade de criança de comunicar, estabelecer relacionamentos e de responder apropriadamente ao ambiente que a rodeia».
Por outro lado, Célia Sousa afirmou que o centro é também «importante para os pais, para descansarem, para uma vez ou outra poderem fazer coisas como os outros», como ir jantar ou passar um fim-de-semana de fora.
«As crianças com autismo são muito exigentes», realçou a coordenadora do CRID, centro que recebe por semana cerca de duas dezenas de utentes com autismo.
A utilização do computador Magalhães pode fazer disparar os casos de miopia entre as crianças devido ao tamanho do portátil e às letras muito pequenas, que obrigam a uma leitura muito próxima, alertou hoje a Sociedade Portuguesa de Oftalmologia (SPO).
“Com o uso cada vez maior do computador e, neste caso, de um portátil que ainda é mais pequeno, com letras mais pequenas, em que se procuram distâncias de leitura cada vez mais próximas, o número de miopias com certeza vai aumentar em flecha”, disse hoje à agência Lusa Augusto Barbosa, coordenador do Grupo Português de Ergoftalmologia, da SPO.
O oftalmologista defendeu que o Governo deve informar e sensibilizar a população em geral para a importância da ergonomia visual. “Se se preocuparam em colocar o Magalhães nas escolas, também deveriam alertar para alguns cuidados a ter com o uso dos computadores, prevenindo o aparecimento de patologias do foro ocular.”
Para Augusto Barbosa, a entrega do famoso portátil deveria ser acompanhada de informação que pudesse “sensibilizar os pais para os problemas que poderá ter o uso exagerado do computador”. A SPO alerta que o uso inadequado e excessivo do computador pode afectar a visão.
“Já se fala em síndrome da visão de computador e acredita-se que o aumento da prevalência da miopia, da hipermetropia, do cansaço ocular e do olho seco está relacionado com a utilização crescente das novas tecnologias”, frisou.
Estima-se que a síndrome da visão de computador afecte mais de 70 por cento da população adulta activa da Europa. Paralelamente, alguns estudos de universidades norte-americanas apontam que cerca de 30 por cento dos jovens que passam demasiado tempo em frente ao computador estejam em risco de desenvolver problemas oculares, como olho seco, irritação ocular, cansaço, hipersensibilidade à luz, hipermetropia e miopia.
Para evitar o aparecimento das doenças oftálmicas relacionadas com os computadores, a SPO informa que o ecrã deve estar 10 a 25º abaixo do nível do olhar, a iluminação e o brilho envolventes devem ser equilibrados (evitar os reflexos), o monitor tem de estar limpo, os olhos devem estar a 50 ou 60 centímetros de distância do ecrã e fazer pausas de cinco a dez minutos por cada hora de trabalho.
Dói e faz rir, comove e deixa-nos com a plena consciência de que só quem teve um filho deficiente profundo sabe o que sente quem tem um filho deficiente profundo. O escritor e realizador de cinema Jean-Louis Fournier foi pai de dois, e um dia sentiu-se compelido a contar a sua história. «Onde vamos, Papá?», a única frase que Thomas dizia incessantemente, serviu de título ao livro. Os capítulos são curtos, de «um humor negro entre a ternura e a revolta», como o próprio os auto-retrata, e as lágrimas enchem-nos os olhos, em simultâneo com uma gargalhada que não resistimos a soltar. Jean-Louis livra-nos da culpa de rir. Quantas vezes ouviu «Não tens vergonha, tu, o pai deles, de fazer troça de dois miúdos que nem sequer podem defender-se?». A sua resposta diz tudo: «Não. O que não invalida que tenha sentimentos.»
Quem é capaz de fazer humor e poesia do sofrimento merece todos os prémios. Jean-Louis Fournier recebeu o importante Femina 2008. Li-o no original e, ontem, dei um salto de contente quando a tradução portuguesa surgiu em cima da minha mesa, com a chancela da editora Guerra e Paz. Feliz, porque pressinto que pode ser um grito do Ipiranga para os pais de deficientes, a que a sociedade exige que colem um meio sorriso à cara e escondam os sentimentos.
Espero que este livro os autorize a sentir raiva, a perguntar «Porquê a mim, porquê a ele?», sem que ninguém se atreva a pôr em questão o seu incondicional amor pelos filhos. Espero que se sintam livres de usar a ironia para vencer a hipocrisia. Quando Fournier conta como justificou a sua recusa a dar, na rua, um donativo para crianças diminuídas, com um «Para as crianças deficientes já dei!».
Espera-se que os pais de um bebé deficiente aceitem, com alegria insista-se, o que Deus ou a sorte lhes enviou. Que suportem que os outros lhes condenem os genes. E poucos se sentiriam capazes de, como Fournier, dizer: «Não fui um bom pai. Frequentemente não os suportava. Com eles, era preciso uma paciência de santo, e eu não sou nenhum santo», para acrescentar: «Fiquei a ganhar em relação aos pais de crianças normais. Não tivemos que nos preocupar com o que fariam quando fossem grandes, porque soubemos rapidamente o que seria: nada.». De leitura obrigatória para todos.
ISABEL STILWELL
Destak, 12/05/2009, página 4.
Tema: Dislexia: novos conhecimentos
Local: Auditório do Fórum Telecom, Lisboa
Data: 15 de Maio de 2009
Hora: 9h00
Contactos:
Nasturtium, educação, saúde e bem estar
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Telm.: 96 001 68 80
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