Governo quer saber qual o impacto da disciplina de cidadania nos alunos

O Ministério da Educação quer saber qual é o efeito que a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento está a ter no comportamento cívico dos alunos e, por isso, Portugal vai participar num estudo que, a nível internacional, vai ter acesso a dados comparados sobre o impacto destas aprendizagens. A revelação foi feita esta tarde no Parlamento pelo secretário de Estado adjunto e da Educação, Alexandre Homem Cristo, durante a audição sobre o Orçamento do Estado.

“Não existem dados que nos digam o impacto positivo ou negativo. Não há indicadores fiáveis sobre o efeito que a disciplina está a ter nas perceções e nos comportamentos dos alunos”, diz Alexandre Homem Cristo, que explica que este estudo, sob a sigla ICCS, é, no fundo, "uma avaliação internacional". "No próximo ciclo desta avaliação, que será em 2027, Portugal já irá participar e, portanto, pela primeira vez teremos dados comparados a nível internacional sobre as perceções e o comportamento do ponto de vista de cidadania e comportamento cívico que os alunos têm no sistema educativo português”, acrescenta.

Na resposta à última ronda de perguntas e a uma questão levantada pelo Partido Socialista, o governante reconheceu que a disciplina gera debate na sociedade, que vai ser, tal como as outras, alvo de avaliação no processo de revisão das aprendizagens essenciais, mas que não vai desaparecer do horário.

“A disciplina da Cidadania e Desenvolvimento é uma disciplina como as outras, no sentido em que vai ser alvo desta avaliação. Não é uma disciplina que tenhamos como ambição retirar das matrizes curriculares e do currículo português”, assegura.

No encerramento do congresso do PSD em Braga, Luís Montenegro anunciou a intenção do Governo de rever os programas do ensino básico e secundário, incluindo a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento.

“Vamos reforçar o cultivo dos valores constitucionais e libertar esta disciplina das amarras a projetos ideológicos ou de fação”, prometeu, naquela que foi a passagem mais aplaudida do seu discurso final.

A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento foi criada em 2017, na altura ainda em fase-piloto e alargada depois a todas as escolas no ano letivo 2018/2019, sendo obrigatória para os 2.º e 3.º ciclos, enquanto no 1.º ciclo e secundário os temas são tratados de forma transversal.

Fonte: RR por indicação de Livresco

Tondela recebe ação de formação sobre o autismo

O Auditório Municipal de Tondela recebe no próximo dia 12 de novembro a ação de formação “Perturbação do Espetro do Autismo – compreender para apoiar”, promovida pela Câmara e em parceria com o projeto “Famílias Incríveis”.

A iniciativa vai ter lugar a partir das 15h30 e será dinamizada por Cátia Almeida, pedopsiquiatra e coordenadora do Centro de Neurodesenvolvimento da Casa de Saúde São Mateus em Viseu.

Segundo a Câmara de Tondela, que divulgou a iniciativa numa nota, a atividade é destinada para educadores de infância e para professores do primeiro ciclo e da educação especial.

A formação é gratuita, mas sujeita a inscrição até esta sexta-feira (dia 8).

O autismo é uma condição neurológica de desenvolvimento, presente desde a infância e de caráter permanente, decorrente de alterações no desenvolvimento e na maturação do sistema nervoso central, e o diagnóstico correto é da perturbação do espectro do autismo.

Conhecido como uma das perturbações do espectro de autismo, o diagnóstico de síndrome de Asperger deixou de existir há alguns anos, deixando de ser considerada como uma entidade independente.

Entre os traços típicos, estão a dificuldade em iniciar uma conversa com outras pessoas, manter o fluxo de conversa, partilhar interesses e interagir socialmente e a dificuldade em entender, descodificar e replicar a linguagem corporal, o contacto visual, a expressão facial e os gestos.

As pessoas com autismo também têm dificuldades em desenvolver, manter e compreender relacionamentos, além da insistência em manter rotinas, do foco em interesses específicos e da baixa ou elevada reatividade a estímulos sensoriais como o som, luz, toque, paladar ou dor, entre outros traços.

Fonte: Jornal do Centro por indicação de Livresco

Muitos alunos mais velhos têm dificuldade em ultrapassar o “limiar” da leitura

Mara Mitchell há muito que suspeitava que o seu filho mais velho, C.J., passava os olhos pelos livros sem compreender realmente o que estava a ler. Mas ela não se apercebeu de quão fracas eram as suas capacidades até ele se sentar, há alguns anos, para ler um livro simples ao seu irmão mais novo.

Depois de ele ter lido um livro ilustrado sobre o início do jardim-de-infância, “o meu filho mais novo disse: ‘Mamã, o C.J. não sabe ler’”, contou Mitchell. “Algures, a bola tinha caído e, por muito que eu tenha tentado defendê-lo, algo se perdeu.”

Atualmente no nono ano da Whites Creek High School em Nashville, C.J. está entre os muitos adolescentes que não têm capacidade para pronunciar e compreender vocabulário difícil. Nas aulas, esforça-se frequentemente por pronunciar palavras mais longas.

“Quando chego a elas, paro e espero que o professor as diga”, disse ele. Na escola secundária, estava determinado a descobrir as palavras por si próprio porque os professores lhe diziam que só iria ser mais difícil no liceu.

Um novo estudo revela que os alunos mais velhos, como C.J., atingem um “limiar de descodificação”. Mais de 20% dos alunos do quinto ao sétimo ano tropeçam em palavras que não reconhecem ou que não conseguem decifrar, o que muitas vezes os impede de compreender a ideia principal dos materiais de leitura para a escola, de acordo com o estudo divulgado na quarta-feira pelo Educational Testing Service e pelo Advanced Education Research and Development Fund.

A queda das taxas de alfabetização após a pandemia chamou mais atenção para a proficiência em leitura dos adolescentes. Os testes nacionais de 2022 revelaram um declínio alarmante nas competências de leitura dos alunos do oitavo ano.

Mas os especialistas há muito que reconhecem que muitos alunos mais velhos não têm uma base sólida de leitura. “Muitas crianças podem muito bem ter as suas competências básicas fundamentais do ensino básico, mas ainda precisam de apoio à descodificação”, disse Rebecca Sutherland, coautora do relatório e diretora associada de investigação da Reading Reimagined, um projeto do fundo de investigação e desenvolvimento. “Há uma suposição ... de que as crianças podem se autoensinar”.

Um esforço nacional para melhorar o desempenho dos alunos em leitura tem-se centrado nos primeiros anos de escolaridade. Durante a última década, cerca de 40 estados promulgaram legislação que apela ao ensino da leitura apoiado pela investigação e que dá ênfase à fonética. Sutherland disse que os novos dados apontam para a necessidade de uma agenda semelhante para os leitores mais velhos.

O relatório sobre mais de 167 000 alunos do 3.º ao 12.º ano baseia-se nos resultados de uma avaliação de rastreio denominada ReadBasix, desenvolvida pelo ETS. O projeto foi inspirado por um estudo de referência de 2019 que mostra que os alunos que se situam abaixo do limiar de descodificação têm dificuldade em compreender o material à medida que este se torna mais complexo e abstrato nos graus superiores.

“Se decodificar uma frase está consumindo toda a sua capacidade cognitiva, então você não terá mais nada para a compreensão”, disse Sutherland.

Como exemplo de como as competências dos alunos vão diminuindo à medida que chegam aos últimos anos do ensino básico e ao ensino secundário, disse que aqueles que conseguem ler facilmente “tree” ou “tricky” não têm problemas com palavras semelhantes de uma ou duas sílabas. Mas quando encontram palavras que não seguem padrões típicos - como “tripartite” numa aula de governo americano - essas competências não são necessariamente transferidas.

As conclusões não explicam porque é que os alunos não conseguem fazer a transição para um vocabulário mais difícil. C.J., por exemplo, só foi diagnosticado com dislexia no quinto ano. Outros podem ter frequentado uma escola com uma abordagem de “linguagem completa” à alfabetização precoce que não enfatizava a fonética.

O estudo esclarece a razão pela qual os professores do ensino básico e secundário estimam que 44% dos seus alunos têm frequentemente dificuldades em ler os materiais para a aula - uma das principais conclusões de um inquérito recente realizado pela Sutherland em colaboração com a Rand Corp.

Quase três quartos dos cerca de 1.500 professores que responderam disseram que precisam de mais recursos para identificar e apoiar os alunos com problemas de leitura. O problema é que os educadores do ensino básico e secundário, que se esforçam por ser especialistas na matéria, não dedicam muito tempo às competências básicas de leitura e as normas estatais normalmente não esperam que o façam.

Os professores do ensino secundário (tom mais claro) afirmam que as suas escolas oferecem menos apoio aos leitores com dificuldades do que as do ensino básico. (Rand Corp. e Advanced Education Research and Development Fund)

“As exigências impostas aos professores são enormes e a preparação é mínima”, disse Julie Burtscher Brown, especialista em literacia da Mountain Views Supervisory Union em Woodstock, Vermont. “Nos graus mais elevados, os alunos podem ter vários anos de diferença, sentados juntos numa mesma turma.”

Brown faz parte de um comité diretor que lidera o novo Projeto de Alfabetização de Adolescentes, que divulgará os resultados do seu próprio inquérito aos professores no próximo mês.

Brown liderou um curso para apresentar aos professores do seu próprio distrito de 1000 alunos algumas dessas práticas.

A Mountain Views Supervisory Union em Woodcock, Vermont, oferece formação a professores sobre literacia na adolescência. (Julie Burtscher Brown, X)

“Tivemos professores de Física da AP a aprender com professores do pré-escolar. Foi realmente muito especial”, disse ela. O curso abordou, por exemplo, a forma como o estudo da estrutura e da origem das palavras na aula pode contribuir para a compreensão. Brown exortou os professores a darem a todos os alunos a oportunidade de escrever e ler em voz alta ao longo do dia. “Muitos alunos precisam de apoio para ler palavras multissilábicas com exatidão e não vamos conseguir isso com livros ilustrados”.

Estratégias de evitamento

À medida que os alunos envelhecem, as suas dificuldades com a leitura manifestam-se frequentemente através de comportamentos perturbadores ou de um padrão de evitamento nas aulas.

“Quando chega a hora de ler, têm de ir à casa de banho”, disse Christina Cover, professora de educação especial no Bronx, Nova Iorque, e membro do comité de direção do Projeto para a Literacia dos Adolescentes. “Podem sentar-se ali e recusar-se a ler, recusar-se a discutir. Todos os outros estão a fazer anotações nos seus livros com toneladas de notas adesivas.”

Mas no ensino básico e especialmente no secundário, os professores pensam muitas vezes que não é da sua responsabilidade dedicar tempo ao básico. Muitos já estão a atribuir excertos de livros em vez de capítulos completos.

Diane Kung dá aulas de inglês na Escola Secundária de Berkeley, na Califórnia, e noutro curso centrado na literatura asiático-americana e das ilhas do Pacífico. Os seus alunos estão a trabalhar em “grandes projetos” baseados em textos de nível quase universitário que abordam a questão da raça e dos preconceitos.

“Com o vocabulário básico, parte-se do princípio de que a maioria das crianças o saberá ou procurará”, afirmou. A escola, disse ela, também tem uma “vasta rede de apoio”, incluindo gestores de casos para alunos do ensino especial e programas pós-escolares para alunos com baixos rendimentos.

Os seus pontos de vista sobre o que os professores da sala de aula devem fazer para os alunos que não têm competências de leitura fortes mudaram ao longo do tempo. No ano passado, ela deu uma pequena aula de intervenção para alunos de inglês que permitiu “mergulhar profundamente” nos fundamentos e na gramática básica. Planeia disponibilizar exercícios de aquecimento de vocabulário nas suas outras aulas para ajudar os alunos que possam precisar de apoio adicional.

Tem também uma filha de 7 anos que está a aprender a ler.

“Enquanto a vejo desenvolver-se, penso nos meus próprios alunos com 14, 15, 16 anos”, disse. “E penso: 'Oh, se calhar foi isto que lhes faltou quando tinham a idade dela'. ”

Novas “fronteiras

É por isso que Sutherland recomenda que os distritos alarguem o rastreio aos alunos dos últimos anos de escolaridade. O ReadBasix, oferecido pela Capti, sediada em Buffalo, custa a partir de US$ 500 por ano para várias licenças. A Universidade de Stanford desenvolveu o Rapid Online Assessment of Reading, ou ROAR, que é gratuito.

O próximo passo, segundo os especialistas, é fazer com que as empresas de currículos ofereçam materiais de base para os alunos dos graus superiores, tal como fazem para os leitores mais jovens.

Os criadores de programas curriculares “partem muitas vezes do princípio de que os alunos dos graus superiores já dominam a descodificação”, disse Eric Hirsch, diretor executivo da EdReports, uma organização sem fins lucrativos que analisa a forma como os programas curriculares seguem as normas do núcleo comum.

Embora os educadores estejam a prestar mais atenção aos desafios de leitura dos alunos mais velhos, os pais que viram os seus filhos debaterem-se durante a pandemia também trouxeram a questão para primeiro plano.

De repente, há muitas famílias que se sentem super impotentes, que veem os filhos em casa nos ecrãs e dizem: “Meu Deus. O meu filho não pode ter acesso à educação por uma série de razões”, disse Rachel Manandhar, professora de educação especial que trabalha com Kung no liceu de Berkeley. “A literacia tornou-se fundamental”.

Mitchell era um desses pais. Ela participou num programa de bolsas de alfabetização no verão passado oferecido pelo Nashville PROPEL, um grupo de defesa dos pais. A experiência, segundo ela, aumentou a sua confiança ao perguntar aos professores sobre os serviços que C.J. recebe na escola e abriu-lhe os olhos para os seus problemas de leitura.

“É por isso que o trabalho não estava a ser concluído”, disse ela. “Ele não consegue fazê-lo sozinho porque não compreende o que lhe está a ser pedido.”

Na escola, quase todos os trabalhos incluem material de leitura. Numa aula de bem-estar, teve recentemente de responder a perguntas baseadas em artigos sobre jogos de vídeo, stress e saúde mental.

Mitchell sempre inscreveu C.J. para aulas de reforço na escola, mas agora alguém também trabalha com ele especificamente nas competências de leitura. A PROPEL colocou Mitchell em contacto com um especialista com quem se encontra virtualmente uma vez por semana. Juntos, têm estado a ler “Clean Getaway”, um livro de nível médio em que um miúdo de 11 anos aprende sobre a história racial no Sul enquanto faz uma viagem de carro com a avó. C.J. disse que é o tipo de livro que ele quer ser capaz de ler de forma independente.

“Tenho dificuldade em fazer isto sozinho”, disse. “Tento um pouco e depois volto a casa para procurar ajuda.”

Linda Jacobson

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: The74 por indicação de Livresco

Novo estudo inovador identifica finalmente a causa da PHDA

De acordo com a Organização Mundial de Saúde, estima-se que a perturbação de défice de atenção e hiperatividade (PHDA) afecte aproximadamente 5% das crianças em todo o mundo e 2,5% dos adultos. Esta perturbação manifesta-se por desatenção, hiperatividade, impulsividade e dificuldade de concentração, e pode influenciar grandemente o funcionamento académico e social de uma pessoa.

Embora se reconheça que a PHDA tem uma base genética, a identificação dos genes específicos implicados tem sido um desafio. No entanto, os avanços recentes aproximaram-nos da descoberta deste mistério.

Cientistas israelitas conseguiram identificar um gene específico, o CDH2, que parece estar significativamente envolvido na progressão da PHDA. O gene CDH2 codifica a N-caderina, uma proteína crucial para facilitar a atividade e a formação de sinapses cerebrais.

Através da sua investigação, os investigadores descobriram que uma mutação no CDH2 perturba esta atividade, influenciando as vias moleculares e os níveis de dopamina em duas regiões cerebrais específicas associadas à PHDA: o mesencéfalo ventral e o córtex pré-frontal.

Investigadores da Universidade Ben-Gurion do Negev e do Soroka-University Medical Center realizaram o estudo, que foi publicado na revista académica Nature Communications, revista por pares.

Utilizando a tecnologia CRISPR, a equipa introduziu uma mutação específica nos genes correspondentes dos ratinhos, resultando em hiperatividade hereditária. Os ratinhos apresentaram sintomas de PHDA em 15 testes comportamentais diferentes, estabelecendo-os como um modelo fiável para a investigação da doença.

“Ohad Birk, um dos autores do estudo, afirmou: “Esta descoberta é um grande passo em frente na nossa compreensão da base genética da PHDA. Ohad Birk, um dos autores do estudo. “Para além da importância científica de encontrar uma delineação clara de uma nova base genética e de vias moleculares para a PHDA, tanto as células humanas mutantes como a estirpe de ratinhos portadores da mutação humana podem servir como um sistema modelo eficaz para a descoberta de novos medicamentos para a PHDA.”

O estudo poderá ter implicações significativas para o tratamento e gestão da PHDA. Embora a doença seja normalmente tratada com medicamentos, como estimulantes e não estimulantes, estes podem ter efeitos secundários significativos, incluindo diminuição do apetite, insónias e alterações de humor. A descoberta do CDH2 como um gene chave envolvido na PHDA poderá levar ao desenvolvimento de tratamentos mais direcionados e eficazes.

O gene CDH2 normal e o gene na sua forma mutada, tal como se encontram na família israelita que foi objeto do estudo da Universidade Ben Gurion e nos ratos criados posteriormente. (CRÉDITO: Universidade Ben Gurion)

A equipa de Birk já iniciou outros estudos no Instituto Nacional de Biotecnologia do Negev (NIBN) da BGU, para explorar as vias moleculares envolvidas no PDAH e desenvolver novos tratamentos com base neste conhecimento.

A equipa também está a trabalhar para identificar outros genes envolvidos no PDAH e para compreender como os fatores ambientais podem interagir com a predisposição genética para afetar o desenvolvimento da doença.

Embora a descoberta do CDH2 como um gene-chave envolvido na PHDA seja um avanço significativo, é pouco provável que seja o único gene envolvido. A PHDA é uma perturbação complexa que tem provavelmente múltiplas causas genéticas e ambientais, pelo que será necessária mais investigação para compreender plenamente o seu desenvolvimento e progressão.

Análise estrutural e clivagem interrompida de péptidos com mutação CDH2. Modelação de proteínas in silico. A representação em fita dos domínios extracelulares da N-caderina permite avaliar a localização da mutação identificada. Vermelho, prodomínio; verde, domínios extracelulares da caderina (CADs 1-5); azul, ligação não estruturada. (CRÉDITO: Nature Communications)

Sintomas da PHDA

Algumas pessoas com PHDA apresentam menos sintomas à medida que envelhecem, mas alguns adultos continuam a ter sintomas importantes que interferem com o funcionamento diário, de acordo com a Clínica Mayo. Nos adultos, as principais caraterísticas da PHDA podem incluir dificuldade em prestar atenção, impulsividade e inquietação. Os sintomas podem variar de ligeiros a graves.

Muitos adultos com PHDA não sabem que a têm - sabem apenas que as tarefas diárias podem ser um desafio. Os adultos com PHDA podem ter dificuldade em concentrar-se e definir prioridades, o que leva a prazos não cumpridos e a reuniões ou planos sociais esquecidos.

A incapacidade de controlar os impulsos pode ir desde a impaciência à espera numa fila ou a conduzir no trânsito até às mudanças de humor e explosões de raiva.

Os sintomas da PHDA em adultos podem incluir:

• Impulsividade
• Desorganização e problemas em estabelecer prioridades
• Fraca capacidade de gestão do tempo
• Problemas de concentração numa tarefa
• Dificuldade em fazer várias tarefas
• Atividade excessiva ou inquietação
• Fraco planeamento
• Baixa tolerância à frustração
• Mudanças de humor frequentes
• Problemas em seguir e completar tarefas
• Temperamento explosivo
• Dificuldade em lidar com o stress

O que é um comportamento típico e o que é a PHDA?

Segundo a Mayo Clinic, quase todas as pessoas têm sintomas semelhantes aos da PHDA em algum momento das suas vidas. Se as suas dificuldades são recentes ou ocorreram apenas ocasionalmente no passado, provavelmente não tem PHDA.

A PHDA só é diagnosticada quando os sintomas são suficientemente graves para causar problemas contínuos em mais do que uma área da sua vida. Estes sintomas persistentes e perturbadores podem ser rastreados até à primeira infância.

O diagnóstico da PHDA nos adultos pode ser difícil porque certos sintomas da PHDA são semelhantes aos causados por outras doenças, como a ansiedade ou as perturbações do humor. E muitos adultos com PHDA também têm pelo menos uma outra doença mental, como a depressão ou a ansiedade.

Nota: Materiais fornecidos acima por The Brighter Side of News. O conteúdo pode ser editado em função do estilo e da extensão.

Joseph Shavit

Fonte: the brighter side por indicação de Livresco

Células conceptuais e pronomes: Os neurocientistas revelam um aspeto fundamental da compreensão da linguagem

Um estudo recente do Instituto Holandês de Neurociências, publicado na revista Science, fornece novos conhecimentos sobre a forma como as células cerebrais individuais no hipocampo reagem aos pronomes durante a leitura. Os investigadores descobriram que certos neurónios nesta parte do cérebro, que inicialmente respondiam a substantivos específicos, eram mais tarde reativados quando os participantes liam pronomes que se referiam a esses substantivos. As novas descobertas oferecem um vislumbre da forma como o cérebro liga conceitos enquanto processa frases.

O estudo centrou-se num dos aspetos mais complexos da compreensão da linguagem: a resolução de pronomes, ou seja, a forma como o cérebro identifica o substantivo correto a que um pronome se refere. Por exemplo, quando lemos: “A Alice e o Bob foram fazer uma caminhada. Ela carregou a mochila”, reconhecemos imediatamente que ‘ela’ se refere a Alice, mesmo que o seu nome não seja repetido. Esta capacidade de ligar sem problemas os pronomes aos substantivos correspondentes é fundamental para seguir uma narrativa e compreender o contexto.

Os investigadores procuraram compreender como é que os neurónios individuais que têm preferência por um conceito específico, conhecidos como “células conceptuais”, contribuem para este processo de ligar as palavras aos seus significados. Investigações anteriores tinham demonstrado que estas células respondem seletivamente a conceitos específicos - como o nome ou a imagem de uma pessoa - mas não era claro se também desempenhavam um papel no seguimento dos pronomes e dos seus antecedentes (os substantivos a que se referem).

“No fim de contas, interessa-me o panorama geral: Como é que uma coisa tão pequena (uma única célula que apenas dispara ou não) contribui para algo tão complexo como a nossa memória?”, disse a autora do estudo, Doris Dijksterhuis, que agora trabalha como investigadora de pós-doutoramento no Hospital Universitário de Bona. “Como é que a informação é representada a nível de uma única célula? Com este estudo, podemos analisar a forma como um único conceito, representado por um único neurónio (uma célula concetual), é representado durante a leitura e o que isso nos pode dizer sobre a forma como construímos uma história (memória) na nossa cabeça”.

Os investigadores trabalharam com 22 pacientes que estavam a receber tratamento para a epilepsia. Como parte do tratamento, foram implantados elétrodos no hipocampo destes doentes para monitorizar a atividade convulsiva. Esta configuração permitiu aos investigadores registar a atividade elétrica de neurónios individuais enquanto os doentes realizavam uma tarefa de leitura. Os doentes, que estavam a ser tratados em hospitais nos Países Baixos e no Reino Unido, consentiram em participar nesta investigação paralelamente ao seu tratamento médico.

A experiência tinha duas partes principais: uma sessão de visionamento e uma tarefa de leitura. Na sessão de visionamento, foram mostradas aos participantes imagens de pessoas conhecidas, incluindo celebridades, amigos e familiares. Os investigadores monitorizaram a atividade cerebral dos doentes para identificar células conceptuais - neurónios que respondiam especificamente a determinadas pessoas. Por exemplo, se uma célula disparava consistentemente quando o participante via uma imagem da personagem “Shrek”, mas não para outras imagens, esse neurónio era identificado como uma “célula conceptual Shrek”.

Na segunda parte, a tarefa de leitura, eram apresentadas frases aos participantes num ecrã de computador. A primeira frase apresentava dois indivíduos (por exemplo, “O Shrek e a Fiona foram a um restaurante”). A segunda frase continha um pronome que se referia a uma das personagens (por exemplo, “Ele pediu uma bebida”). Depois de lerem as duas frases, os participantes respondiam a uma pergunta para garantir que compreendiam a quem se referia o pronome. Durante esta tarefa, os investigadores registaram a atividade dos neurónios no hipocampo, verificando se as células conceptuais respondiam não só aos nomes próprios mas também aos pronomes que se referiam a esses nomes.

Dijksterhuis e os seus colegas descobriram que as células conceptuais no hipocampo respondiam não só quando um participante lia o seu substantivo preferido (como “Shrek”), mas também quando o pronome correspondente aparecia mais tarde na frase. Por exemplo, quando os participantes leram “Shrek foi a um restaurante”, a célula Shrek ficou ativa. Mais tarde, quando leram a frase “Ele pediu uma bebida”, o mesmo neurónio disparou novamente em resposta ao pronome “ele”, desde que se referisse ao Shrek.

Esta descoberta mostra que o cérebro pode ligar dinamicamente os pronomes aos indivíduos corretos, mesmo quando o nome próprio não é explicitamente repetido. Os investigadores também descobriram que a atividade destes neurónios podia prever se o participante responderia corretamente a uma pergunta sobre a pessoa a que o pronome se referia. Se a célula conceptual estivesse fortemente ativa quando o pronome aparecia, o participante tinha mais probabilidades de identificar corretamente o antecedente do pronome. Nos ensaios em que a atividade da célula conceptual era mais fraca, os participantes tinham mais probabilidades de cometer erros.

“As células conceptuais têm uma representação super abstrata do seu conceito preferido”, disse Dijksterhuis ao PsyPost. “Mesmo uma palavra que por si só é ambígua, mas que ganha significado numa frase específica, pode reativar uma célula conceptual (quando se refere ao seu conceito preferido). Isto também significa que as células do hipocampo contribuem para a nossa compreensão dos pronomes. Além disso, agora sabemos que podemos estudar os processos de memória que estão envolvidos na leitura ao nível de uma única célula”.

Curiosamente, os investigadores também exploraram frases ambíguas em que eram apresentadas duas pessoas do mesmo sexo. Nestes casos, os participantes tinham de decidir por si próprios a que pessoa se referia o pronome.

“Aconteceu algo interessante quando mostrámos 'frases ambíguas'”, explicou Dijksterhuis. “Estas eram, por exemplo, as seguintes: 'Donald Trump e Shrek entraram num bar. Ele sentou-se à mesa. Nessa frase, “ele” podia referir-se a qualquer um dos dois, por isso pedimos ao participante que escolhesse a quem “ele” se referia, escolhendo a pessoa que via - na sua cabeça - sentada à mesa.

Quando analisámos a atividade, por exemplo, da célula Shrek, vimos que a resposta neural ao substantivo “Shrek” era mais elevada nos ensaios em que o doente escolhia depois Shrek como a pessoa a que “ele” se referia, em comparação com os ensaios em que o doente escolhia a outra pessoa. Isto significa que quando a apresentação do Shrek era mais forte, o paciente tinha mais probabilidades de escolher o Shrek”.

No entanto, como em qualquer investigação, existem algumas limitações. O estudo centrou-se em frases bastante simples em que o pronome se referia a uma pessoa apenas com base no género. No entanto, a linguagem do mundo real envolve frequentemente estruturas de frases mais complexas e pistas contextuais que vão para além do género.

“Estamos sempre limitados ao que podemos fazer com o doente: a tarefa não pode ser demasiado difícil ou demasiado longa”, disse Dijksterhuis. “Mas penso que fizemos um ótimo trabalho com uma experiência tão curta e simples”.

A investigação futura poderia basear-se neste estudo, examinando a forma como o cérebro lida com formas mais complexas de resolução de pronomes, como em frases em que o referente do pronome não é óbvio apenas com base no género. Por exemplo, na frase “O professor disse ao aluno que ele precisava de estudar mais”, o pronome “ele” pode referir-se ao professor ou ao aluno, dependendo do contexto. Investigar a forma como o cérebro resolve este tipo de ambiguidades pode aprofundar o nosso conhecimento sobre o funcionamento da compreensão da linguagem a nível neuronal.

Outra área de investigação futura é explorar a forma como os diferentes elementos de uma história, tais como personagens, cenários e ações, são representados e integrados no hipocampo.

“Neste momento, continuo a fazer experiências semelhantes no meu atual posto de investigação no Hospital Universitário de Bona, com o Professor Florian Mormann”, disse Dijksterhuis. “Espero descobrir mais sobre a forma como atribuímos significado às palavras e como criamos imagens/histórias na nossa cabeça e como as partes individuais estão ligadas entre si (o Shrek entra num bar e senta-se -> vejo o Shrek numa mesa de um bar -> como é que estes três elementos (Shrek, mesa, bar) se juntam para formar esta imagem complexa?) Espera-se que isto nos diga algo sobre os processos de memória subjacentes e o papel dos neurónios individuais neste processo”.

“Gostaria de sublinhar como é espantoso o facto de podermos trabalhar com estes doentes”, acrescentou Dijksterhuis. “Muitas vezes, ficam felizes por participar e dão-nos uma oportunidade única de registar os neurónios enquanto realizam uma tarefa. Estou muito grato por todos os doentes com que trabalhámos”.

O estudo, “Pronouns Reactivate Conceptual Representations in Human Hippocampal Neurons”, é da autoria de D. E. Dijksterhuis, M. W. Self, J. K. Possel, J. C. Peters, E. C. W. van Straaten, S. Idema, J. C. Baaijen, S. M. A. van der Salm, E. J. Aarnoutse, N. C. E. van Klink, P. van Eijsden, S. Hanslmayr, R. Chelvarajah, F. Roux, L. D. Kolibius, V. Sawlani, D. T. Rollings, S. Dehaene e P. R. Roelfsema.

Eric W. Dolan

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: PsyPost por indicação de Livresco

Educação inclusiva em foco na Universidade Atlântica

No dia 30 de outubro, a Universidade Atlântica acolheu o Simpósio Internacional que assinala o encerramento do projeto i-HETP – International Higher Education Training Program, coordenado pela própria universidade em parceria com a Escola Superior de Saúde Atlântica (ESSATLA). A cerimónia de abertura contou com a presença do Presidente da Câmara Municipal de Oeiras, Isaltino Morais.

O i-HETP tem como principal objetivo a formação de professores em metodologias pedagógicas inovadoras e práticas inclusivas, com o intuito de apoiar estudantes com incapacidades visuais, auditivas, motoras, cognitivas, mentais e outras necessidades de aprendizagem. O projeto procurou capacitar docentes e profissionais de apoio para a promoção de acessibilidades físicas e digitais, criando um ambiente de ensino inclusivo e acolhedor para todos os alunos.

Fonte: Oeiras por indicação de Livresco

Há meia centena de alunos com perturbações de autismo nas escolas

Nos últimos anos temos assistido a um aumento de casos de autismo nas escolas da cidade e, apesar do esforço, o número de professores de educação especial continua a ser insuficiente. Há atualmente 50 alunos a frequentar os três agrupamentos.

Uma em cada 100 crianças em idade escolar tem autismo. Há quem afirme que a pandemia terá contribuído para o aumento do número de crianças com atrasos globais no desenvolvimento. Em maio deste ano, em Portugal, estavam contabilizados 8.300 professores de educação especial, um valor considerado insuficiente e, embora o reforço nas escolas, o número de professores de educação especial é insuficiente.

Segundo os especialistas, são crianças com um atraso na linguagem, dificilmente procuram interagir com colegas, professores e auxiliares de ação educativa, e com áreas muito específicas de interesse. Estes são alguns dos primeiros sinais de alerta a que os encarregados de educação e professores devem estar atentos.

De acordo com o pediatra Miguel Costa, o “diagnóstico precoce é determinante” para que, desde cedo, “a dificuldade da criança possa começar a ser trabalhada”. Para este profissional de Saúde, do serviço de pediatria do Hospital São Sebastião de Santa Maria da Feira, as crianças com Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) têm necessidades diferentes, uma vez que “os graus de autismo podem ir de leve a grave, necessitando de diferentes tipos de intervenção”. Explica ainda que a PEA é uma doença do neurodesenvolvimento, cuja incidência é estimada em torno de 1% da população e que, na sua origem, encontra-se uma multiplicidade de fatores, sendo a genética um dos mais relevantes. “Pertence a um grupo de disfunções que se manifestam nos primeiros anos de vida, embora a apresentação clínica possa sofrer modificações com a idade da criança, o contexto sociocultural e as intervenções de que foi alvo ao longo do tempo”, refere o pediatra.

De acordo com Virgínia Monteiro, responsável pelo Serviço de Pediatria/Neonatologia da Unidade Local de Saúde de Entre Douro e Vouga (ULSEDV), o diagnóstico precoce “constitui uma importante janela de oportunidade biológica e educativa para iniciar a intervenção e obter os melhores resultados”. Uma das preocupações que mais frequentemente motivam o encaminhamento para consulta médica “é o atraso na fala e as alterações na comunicação. No entanto, o diagnóstico baseia-se na presença de caraterísticas comportamentais específicas que envolvem não só os compromissos na comunicação, mas também a presença de interesses restritos e dificuldades na integração social”, enfatiza.

Virgínia Monteiro acrescenta que o impacto em contexto escolar “pode ser significativo”, nomeadamente na interação com colegas e professores “e na presença de um perfil comportamental mais rígido, com falta de motivação para as áreas pelas quais não têm interesse”.

Para estes dois profissionais de Saúde do Serviço de Pediatria/Neonatologia da ULSEDV, as crianças com PEA “têm necessidades diferentes”, uma vez que os graus de autismo “variam de acordo com o seu nível de funcionalidade e dependência, necessitando de diferentes tipos de intervenção e por período de tempo prolongado”.

Na abordagem e acompanhamento da PEA “é necessária uma equipa multidisciplinar e o seu diagnóstico e intervenção precoces estão associados a um melhor prognóstico”, assegura a pediatra.

Fonte: O Regional por indicação de Livresco

As escolas precisam de uma nova abordagem na identificação das necessidades educativas especiais

O sistema de avaliação das crianças e jovens com necessidades adicionais em Inglaterra está a falhar.

Há mais pessoas do que nunca em listas de espera para autismo e dificuldades específicas de aprendizagem. Alguns fundos do SNS [Serviço Nacional de Saúde] estão a fechar listas de espera para a perturbação de défice de atenção e hiperatividade (PHDA). Os serviços estão sobrecarregados e já ultrapassaram o ponto de rutura.

Com base na minha experiência em neurodiversidade e inclusão educativa, creio que é necessária uma abordagem diferente para identificar e apoiar as pessoas com necessidades adicionais nas escolas.

No atual sistema educativo, quando há preocupações sobre o progresso, o comportamento ou o bem-estar de uma criança, as escolas seguem um processo em várias etapas para avaliar os pontos fortes e as necessidades da criança.

Este processo envolve a tentativa de abordagens baseadas na escola, como a literacia, a matemática e os grupos de acolhimento, antes de procurar ajuda de especialistas externos se tal não conduzir a melhorias. Os especialistas podem incluir psicólogos educacionais e clínicos, terapeutas ocupacionais, professores especializados e pediatras comunitários, entre outros.

O apoio certo

O encaminhamento exato e atempado para estes especialistas é uma tarefa complexa. Um papel crucial é desempenhado pelos coordenadores de necessidades educativas especiais da escola (Sencos) - professores qualificados que são responsáveis pelo desenvolvimento estratégico e pela prestação de assistência a crianças com necessidades educativas especiais e deficiências numa escola.

As decisões de um Senco são fundamentais para determinar quais os especialistas a envolver e quando. Os erros nesta fase podem ter consequências emocionais e financeiras significativas. Os encaminhamentos mal direcionados podem sobrecarregar os orçamentos escolares e deixar as necessidades da criança por satisfazer.

Apesar disso, a formação atual dos professores e dos Sencos não prepara adequadamente os professores ou os Sencos para estas análises complexas e cruciais - e outras responsabilidades deixam os Sencos sem tempo.

A introdução de um processo de avaliação mais pormenorizado nas escolas ajudaria a colmatar o fosso entre a educação e os serviços especializados. Proporcionaria uma compreensão abrangente e holística das necessidades de cada criança.

Adotei esta abordagem na minha recente investigação, baseada no acompanhamento de três casos, desde a primeira referenciação até à conclusão final. Em vez de serem encaminhadas diretamente para um especialista na sequência das observações do Senco, três crianças com diferentes necessidades de aprendizagem e desenvolvimento foram encaminhadas para um psicólogo do desenvolvimento que fez a sua própria avaliação das necessidades globais da criança. Esta situação não era habitual e ocorreu no âmbito da minha investigação.

Em cada caso, o psicólogo do desenvolvimento recolheu histórias de fundo pormenorizadas. Também efetuou observações minuciosas e avaliou a cognição, os resultados e o comportamento utilizando ferramentas de diagnóstico normalizadas e “gold standard”. Os relatórios resultantes ofereciam uma visão abrangente dos pontos fortes e dos desafios de cada criança, encaminhando-a para o especialista mais adequado.

Um dos resultados da avaliação confirmou a preocupação inicial do Senco relativamente ao autismo. Outro revelou diagnósticos adicionais de dislexia e dispraxia. O terceiro identificou a PHDA, diferindo da opinião inicial do Senco. Sem o contributo do psicólogo do desenvolvimento, algumas das necessidades destas crianças não teriam sido detetadas.

Na sequência das avaliações exaustivas do psicólogo do desenvolvimento e dos perfis completos de cada criança, os diagnósticos foram efetuados imediatamente ou no prazo de seis meses. Em cada caso, foram apresentadas recomendações rápidas e direcionadas.

Para fazer face às ineficiências do sistema atual, que conduz a longas listas de espera, penso que um profissional competente em matéria de inclusão educativa deveria fazer parte do ambiente escolar. Trata-se de alguém com conhecimentos especializados em várias áreas e com fortes ligações aos serviços educativos e de saúde.

Este papel pode abranger várias escolas e não requer necessariamente um psicólogo do desenvolvimento. Os professores especializados ou os Sencos poderiam receber formação adicional em psicologia do desenvolvimento. Ao fazê-lo, poderiam ajudar a promover uma maior compreensão da neurodiversidade nas escolas, onde começam as bases das relações e da aprendizagem.

Este profissional de inclusão educativa criaria um perfil dos pontos fortes e das dificuldades da criança. Assumiria o papel de diagnosticar dificuldades de aprendizagem específicas e de identificar especialistas apropriados para uma provável neurodivergência, recomendando intervenções - simplificando assim os encaminhamentos e reduzindo o trabalho de adivinhação.

A minha investigação realça o valor de ter um profissional qualificado nas escolas ou nos centros de confiança com conhecimentos que vão para além do que um Senco poderia trazer. Um generalista qualificado que estabeleça a ligação entre os serviços de educação, domiciliários e de saúde pode promover uma melhor colaboração entre a saúde e a educação e avaliar mais exaustivamente as necessidades de uma criança.

Os custos seriam mínimos quando comparados com os benefícios significativos de evitar diagnósticos tardios, falhados ou incorretos na infância. Isto, em última análise, teria um impacto positivo na vida e no futuro das crianças.

Penelope Hannant

Professora Assistente em Inclusão Educacional,

Universidade de Birmingham

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: The Conversation por indicação de Livresco

Chaves para o ensino da literacia de dados no ensino básico

Integrar aulas de literacia de dados no currículo do ensino básico pode ser simples, uma vez que as crianças pequenas conseguem compreender a utilização de dados e conceitos, uma vez que, normalmente, já estão a utilizar dados sem sequer se aperceberem, dizem os especialistas em currículos de matemática.

Latrenda Knighten, presidente do Conselho Nacional de Professores de Matemática, disse que a maioria das pessoas tem uma imagem da matemática do ensino básico como incorporando adição, subtração, divisão e multiplicação. No entanto, a literacia de dados já está incorporada nas rotinas das aulas através de investigações da vida real que os alunos mais novos podem fazer todos os dias.

“Para os alunos do pré-escolar, isto pode ser algo tão simples como recolher dados sobre o tempo ou fazer um gráfico meteorológico”, disse Knighten. Por exemplo, os alunos podem acompanhar o tempo para ver se está sol ou nublado e depois analisar esses dados para ver se há mais dias de sol ou de chuva.

Knighten, antigo professor e formador de educadores do ensino básico das escolas públicas da paróquia de East Baton Rouge, no Louisiana, disse que os educadores querem que as crianças pequenas desempenhem um papel ativo nas aulas de literacia de dados para que os alunos tenham uma experiência autêntica.

Podem recolher dados em casa, fazendo um inquérito aos membros da família sobre o seu programa de televisão favorito.

Em seguida, os alunos podem pedir aos colegas que façam perguntas sobre os dados que recolheram - e os resultados que estão a apresentar - para que agora não estejam apenas a interpretar dados, mas também envolvidos no pensamento crítico e na resolução de problemas.

Aproveitar a curiosidade natural das crianças sobre o mundo também é um bom ponto de partida, disse Enrique Galindo, presidente da Associação de Educadores de Professores de Matemática. Os educadores podem abrir a porta permitindo que os alunos criem perguntas ou elaborem inquéritos sobre temas que lhes interessam.

“Depois, podem trabalhar na tomada de decisões sobre os dados necessários para responder à pergunta, como é que os dados podem ser recolhidos e como é que os dados podem ser organizados e analisados”, afirmou.

Knighten acrescentou que os alunos de hoje precisam de algum apoio para ler e interpretar os dados que podem ouvir numa história ou na televisão.

“Vivemos num mundo orientado para os dados”, afirmou Knighten. “Quanto mais experiências tivermos com essas coisas, mais os alunos poderão tomar decisões importantes para eles.”

Galindo referiu que ajudar os alunos a tornarem-se fluentes na literacia de dados é fundamental para informar as suas decisões. As escolhas das pessoas, por exemplo, na cabina de voto ou numa loja, são “mais bem feitas se forem informadas por dados”.

“Muitas profissões em todos os sectores da sociedade também têm a tarefa de tomar decisões com base em dados, pelo que, para que os alunos estejam preparados para o mundo de hoje, têm de ser fluentes em literacia e ciência dos dados”, afirmou.

Lauren Barack

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: K-12DIVE por indicação de Livresco

Oito em 10 professores do superior sentem-se impreparados para ensinar alunos com deficiência

Oito em cada 10 docentes do ensino superior dizem sentir-se impreparados para ensinar alunos com necessidades educativas especiais, uma falha que o programa i-HETP quer colmatar com a disponibilização de conteúdos formativos agora abertos ao público.

David Sotto-Mayor Machado conhece bem as dificuldades de um estudante com necessidades educativas especiais. No primeiro ano da licenciatura, foi diagnosticado com um tumor na boca e, na sequência do tratamento, ficou com uma lesão no cérebro.

A experiência pessoal levou-o a dedicar-se mais tarde ao tema da educação inclusiva e foi no âmbito do mestrado na Atlântica — Instituto Universitário que desenvolveu o programa i-HETP (Inclusive Higher Education Training Program), apresentado esta quarta-feira.

“Tenho dedicado a minha investigação académica a projetos tecnológicos de apoio a estudantes com necessidades educativas especiais”, explicou em declarações (...), acrescentando que, ao longo desse trabalho, ficou também clara a necessidade de formação quanto a metodologias pedagógicas.

Num inquérito realizado no ano passado, que envolveu 452 docentes universitários, a maioria portugueses, 82% dos inquiridos consideraram não estar preparados para ensinar um estudante com necessidades educativas especiais.

“Grande parte desses professores está especialmente preocupada se os estudantes tiverem uma incapacidade sensorial”, referiu David Sotto-Mayor Machado.

De acordo com os resultados do inquérito, apenas três em cada 10 professores disseram estar satisfeitos com a formação que receberam em relação a metodologias pedagógicas, estratégias e ferramentas para a inclusão dos estudantes com necessidades educativas específicas.

Partindo destas conclusões e dos relatos de associações e estudantes ouvidos, a equipa de investigadores coordenada por David Sotto-Mayor Machado desenvolveu o programa i-HETP, centrado na capacitação de professores universitários e pessoal não docente em metodologias de ensino inclusivas.

“Tentei esquecer a experiência pessoal”, explicou o investigador, acrescentando que as dificuldades relatadas revelaram a necessidade de ir além da formação pedagógica.

“Além de os nossos módulos conterem material relativo às metodologias pedagógicas e acessibilidades físicas — que são extremamente importantes, mas para as quais a sociedade, felizmente, já está muito mais consciente — abordamos outras questões como a inclusão do estudante no seu dia-a-dia“, referiu.

A fase piloto envolveu 504 utilizadores de oito países, a maioria em Portugal (252), mas também na Roménia (70), Espanha (57), Chéquia (36), Polónia (31), Itália (30). Turquia (26), Brasil (um) e Hungria (um).

“Depois desta fase piloto, o projeto vai continuar ‘online’, é possível ser utilizado por qualquer professor“, disse o coordenador do programa.

Com conteúdos sobre diferentes tipos de deficiências físicas, David Sotto-Mayor Machado sublinhou que um professor que receba uma turma com algum aluno com necessidades educativas específicas, poderá aceder à plataforma para ter “respostas às questões específicas que encontra”.

O programa é apresentado esta quarta-feira num simpósio, na Atlântica — Instituto Universitário, com a participação de investigadores e especialistas na área do ensino e acessibilidade. O objetivo, explica o coordenador, é “tentar chegar a um público ainda mais alargado”.

Fonte: Observador por indicação de Livresco