A OCDE disponibiliza o documento "Estudo de mapeamento para integração de alojamentos para alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) no PISA". De entre os conteúdos, partilha-se a parte relativa à questão: O que é uma acomodação de avaliação (eficaz)? (pp. 9-10).
Propor uma acomodação a um aluno consiste em modificar o procedimento de administração da avaliação sem alterar o seu conteúdo (Lovett e Lewandowski, 2015[4]), a fim de eliminar barreiras injustas às avaliações associadas às deficiências dos alunos e de fazer interpretações válidas das suas classificações - por outras palavras, as adaptações devem garantir que as classificações ou respostas da avaliação refletem os constructos-alvo, e não a sua deficiência. As adaptações devem proporcionar aos alunos oportunidades iguais para demonstrarem as suas capacidades e conhecimentos sem serem prejudicados pelas suas necessidades ou incapacidades (Fuchs e Fuchs, 1999[5]). Por exemplo, numa tarefa de matemática que envolva muita leitura, a pontuação de um aluno com dislexia pode não refletir as suas atuais competências matemáticas mas sim as suas dificuldades de leitura. É importante sublinhar que uma adaptação, ao contrário de uma modificação, não deve alterar o nível de instrução, conteúdo ou critérios de desempenho da avaliação - por outras palavras, não deve haver qualquer alteração naquilo que se espera que os alunos saibam e façam. As adaptações podem assumir a forma de recursos incorporados na plataforma, tecnologias de apoio externas ou adaptações não tecnológicas, como assistentes humanos.
Para tal, os programas de avaliação podem utilizar três alavancas diferentes: apresentação da tarefa, formato da resposta e tempo/calendarização:
As adaptações na apresentação referem-se a modificações na forma como a tarefa é apresentada ao ao aluno. Exemplos de adaptações de apresentação incluem aumentar o tamanho da letra do texto, aumentar o contraste das imagens, mudar o tipo de letra, ler o texto em voz alta ou fornecer descrições de texto de imagens ou vídeos.
As adaptações no formato de resposta referem-se a modificações na forma como o aluno pode expressar as suas respostas à avaliação. Exemplos de adaptações do formato de resposta incluem a utilização de uma caneta ou teclado especial, ditar as respostas em vez de datilografar/escrever, usar software de correção ortográfica.
As adaptações de tempo/calendário referem-se à modificação de ordem administrativa. Exemplos de adaptações de horários incluem um tempo alargado, vários intervalos com pausas múltiplas, manhã em vez de tarde, pequenos grupos ou um para um.
É de salientar que, dependendo das opções administrativas, estes elementos podem ser fornecidos a todos os alunos como elementos de Desenho Universal (por exemplo, incorporando ferramentas de conversão de texto em voz ou de zoom na plataforma e dando a todos os alunos a opção de as utilizarem ou não; ou introduzindo pausas múltiplas para todos os alunos) ou como verdadeiras adaptações, permitidas apenas aos alunos com NEE. Por exemplo, a United States’ National Assessment of Educational Progress (NAEP) dos Estados Unidos integrou ferramentas de acessibilidade nos seus instrumentos de avaliação, quer como elementos do Desenho Universal (DUA), quer como adaptações. Isto significa que, no NAEP, todos os alunos, independentemente do seu estatuto de NEE, podem aceder a uma série de ferramentas de acessibilidade (incluídas como elementos DUA) e, para além destas ferramentas, os alunos com NEE podem beneficiar de certas adaptações de acordo com as suas necessidades específicas. Exemplos de elementos de DUA no NAEP incluem, entre outros, zooming, conversão de texto em voz e papel de rascunho, enquanto as adaptações incluem tempo alargado, ampliação ou alto contraste.
O que é uma adaptação justa e válida e como podemos avaliar a sua eficácia? Uma adaptação válida deve "corresponder à natureza da própria deficiência", permitindo obter informações válidas - mas não necessariamente ótimas pontuações (Fuchs, Fuchs e Capizzi, 2005[6]). Uma forma de avaliar quantitativamente a validade das adaptações é determinar se produzem um reforço diferencial (Phillips, 1994). O reforço diferencial designa uma maior melhoria dos resultados dos alunos com NEE em comparação com os seus pares. Este impulso diferencial representa "a hipótese da interação", que postula que uma adaptação justa resultará numa interação entre a adaptação e a deficiência (Sireci, Scarpati e Li, 2005[7]).
Nota: Tradução com apoio da plataforma DeepL
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