Resumo: Um novo estudo revela que as competências não cognitivas, como a motivação e a autorregulação, são tão cruciais como a inteligência para determinar o sucesso académico. Estas competências, influenciadas tanto pela genética como pelo ambiente, tornam-se cada vez mais importantes ao longo da educação de uma criança.
Os investigadores sugerem que a promoção destas competências a par das capacidades cognitivas poderia melhorar significativamente os resultados escolares. Os resultados desafiam a ênfase tradicional na inteligência, defendendo uma abordagem mais equilibrada da educação.
Factos importantes:
As competências não cognitivas, como a coragem e a perseverança, são um forte indicador do sucesso académico.
Os factores genéticos influenciam estas competências, sendo que o seu impacto quase duplica entre os 7 e os 16 anos.
O estudo sugere a integração do desenvolvimento emocional e comportamental nas estratégias educativas.
Fonte: Universidade Queen Mary de Londres
Um novo estudo da Nature Human Behaviour, conduzido conjuntamente pela Dr.ª Margherita Malanchini da Queen Mary University of London e pela Dr.ª Andrea Allegrini da University College London, revelou que as competências não cognitivas, como a motivação e a autorregulação, são tão importantes como a inteligência na determinação do sucesso académico.
Estas competências tornam-se cada vez mais influentes ao longo da educação de uma criança, desempenhando os fatores genéticos um papel significativo.
A investigação, realizada em colaboração com uma equipa internacional de peritos, sugere que a promoção das competências não cognitivas a par das capacidades cognitivas pode melhorar significativamente os resultados escolares.
“A nossa investigação desafia o pressuposto, há muito defendido, de que a inteligência é o principal motor do sucesso académico”, afirma o Dr. Malanchini, professor catedrático de Psicologia na Queen Mary University of London.
“Encontrámos provas irrefutáveis de que as competências não cognitivas - como a coragem, a perseverança, o interesse académico e o valor atribuído à aprendizagem - não só são indicadores significativos de sucesso, como a sua influência se torna mais forte ao longo do tempo.”
O estudo, que acompanhou mais de 10.000 crianças dos 7 aos 16 anos em Inglaterra e no País de Gales, utilizou uma combinação de estudos de gémeos e análises baseadas no ADN para examinar a complexa interação entre genes, ambiente e desempenho académico.
O poder da genética não-cognitiva
Uma das descobertas mais impressionantes é o papel crescente da genética na formação das competências não cognitivas e o seu impacto no desempenho académico. Através da análise do ADN, os investigadores construíram uma “pontuação poligénica” para as competências não cognitivas, essencialmente um retrato genético da predisposição de uma criança para estas competências.
“Descobrimos que os efeitos genéticos associados às competências não cognitivas se tornam cada vez mais preditivos do desempenho académico ao longo dos anos escolares; na verdade, o seu efeito quase duplica entre os 7 e os 16 anos de idade”, explicou o Dr. Allegrini, investigador da University College London.
“No final da escolaridade obrigatória, as disposições genéticas para as competências não cognitivas eram tão importantes como as relacionadas com as capacidades cognitivas na previsão do sucesso académico.”
Esta descoberta desafia a visão tradicional do sucesso escolar como sendo determinado em grande parte pela inteligência. Em vez disso, o estudo sugere que a constituição emocional e comportamental de uma criança, influenciada tanto pelos genes como pelo ambiente, desempenha um papel crucial no seu percurso educativo.
O papel do ambiente
Embora a genética contribua indubitavelmente para as competências não cognitivas, o estudo sublinha igualmente a importância do ambiente. Ao comparar irmãos, os investigadores conseguiram isolar o impacto do ambiente familiar partilhado dos fatores genéticos.
“Descobrimos que, embora os processos familiares desempenhem um papel significativo, a influência crescente da genética não cognitiva nos resultados académicos continua a ser evidente mesmo no seio das famílias”, afirmou o Dr. Allegrini. “Isto sugere que as crianças podem moldar ativamente as suas próprias experiências de aprendizagem com base na sua personalidade, disposições e capacidades, criando um ciclo de feedback que reforça os seus pontos fortes.”
Implicações para a educação
As conclusões deste estudo têm profundas implicações para a educação. Ao reconhecerem o papel fundamental das competências não cognitivas, as escolas podem desenvolver intervenções específicas para apoiar o desenvolvimento emocional e social dos alunos, a par da sua aprendizagem académica.
“O nosso sistema educativo tem-se centrado tradicionalmente no desenvolvimento cognitivo”, afirmou o Dr. Malanchini. “É altura de reequilibrar esse enfoque e dar igual importância ao desenvolvimento das competências não cognitivas. Ao fazê-lo, podemos criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz para todos os alunos.”
O estudo salienta igualmente a necessidade de mais investigação sobre a complexa interação entre genes, ambiente e educação. Ao compreender estes fatores, os educadores e os responsáveis políticos podem desenvolver estratégias mais eficazes para apoiar o desenvolvimento global dos alunos e obter melhores resultados educativos.
O Dr. Malanchini concluiu: “Este estudo é apenas o início. Esperamos que inspire mais investigação e conduza a uma transformação na forma como abordamos a educação”.
O estudo foi um esforço de colaboração que envolveu investigadores de várias instituições de seis países: University College London, VU University Amsterdam, University of Bologna, Royal Holloway, University of London, University of Oslo, University of York, Vrije Universiteit Amsterdam, Institute for Behavioral Genetics, The Max Planck Institute for Human Development, The University of Texas at Austin, Institute of Psychiatry, Psychology and Neuroscience, King's College London e Queen Mary University of London.
Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com
Fonte: neuroscience news porindicação de livresco
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