Cientistas portugueses tornam boxe acessível a pessoas cegas, com realidade virtual

Em Portugal, cerca de 3,5% da população é afectada pela incapacidade de ver, de acordo com os Censos de 2021. Apesar de já existir alguma acessibilidade nos transportes públicos e serviços, ainda há contextos em que estas pessoas se vêem excluídas. Um exemplo disso são as tecnologias de realidade virtual, nas quais a visão é o principal sentido que permite ao utilizador aceder ao mundo digital. Para contrariar este paradigma, uma equipa de investigadores portugueses desenvolveu uma experiência de boxe em realidade virtual adaptada para pessoas cegas. No projecto, participou o ex-campeão nacional de boxe Jorge Pina, que perdeu a visão em 2004 e actualmente é treinador na academia que fundou.“A realidade virtual está a ganhar espaço em múltiplos contextos, mas continua a ser muito centrada na visão”, afirma João Guerreiro, professor do Departamento de Informática da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa (FCUL). O facto de estar muito dependente da visão deve-se à natureza dos headsets, óculos que projectam imagens do ambiente digital, em que o utilizador se move, dando indicações visuais sobre o que ele deve fazer e onde se encontra. “Este papel central da visão acaba por excluir as pessoas cegas de participarem em muitas destas experiências”, realça o investigador. (...)

O protótipo do jogo, concluído este ano, inclui três modos: treino com saco; treino com um treinador; combate com um adversário. O protótipo foi ainda testado por outras 15 pessoas com deficiência visual, além do pugilista, e a reacção foi positiva. Os resultados da investigação estão documentados num artigo científico que foi apresentado na conferência Factores Humanos em Sistemas Computacionais, promovida pela Associação de Computação e Maquinaria (ACM, na sigla em inglês), entre Abril e Maio de 2025, em Yokohama, no Japão. “Embora trabalhos anteriores tenham investigado aspectos específicos da acessibilidade da realidade virtual, há pouco conhecimento sobre como conceber experiências de realidade virtual completas, ricas em funcionalidades e acessíveis a pessoas cegas”, lê-se no artigo, publicado na biblioteca digital da ACM.

Fonte: Artigo completo em Público com acesso exclusivo

Regra número 1 do psicólogo para pais, imprescindível para ter filhos mais felizes e saudáveis: é «muito simples e não custa nada».

Muitos pais têm dificuldade em aceitar a ideia de dar aos seus filhos acesso a smartphones ou outros dispositivos conectados. Com que idade eles devem receber o primeiro telemóvel ou tablet? Que tipo de controlo parental, se houver, deve ser usado?

Não importa o que você decidir, é preciso seguir uma regra «imperativa» para ajudar os seus filhos a crescerem e se tornarem adultos felizes e bem-sucedidos, diz a psicóloga Jean Twenge: «Nenhum dispositivo eletrónico no quarto durante a noite».

«Essa é uma situação em que não há discussão: “Não precisas desse telemóvel no teu quarto quando deverias estar a dormir. Ponto final. Fim da história. Mic drop. Está resolvido”», diz Twenge, professora de psicologia na San Diego State University, cujo último livro, «10 Rules for Raising Kids in a High-Tech World» (10 regras para criar filhos num mundo de alta tecnologia), foi publicado a 2 de setembro.

Twenge passou grande parte da última década alertando os pais sobre os riscos de dar aos adolescentes acesso ilimitado a smartphones e redes sociais. Ela citou pesquisas que relacionam o uso desses dispositivos a taxas mais elevadas de problemas de saúde mental em adolescentes, incluindo ansiedade e depressão.

Outros especialistas em educação parental e medicina emitiram alertas semelhantes: em 2023, o então Cirurgião-Geral dos EUA, Vivek Murthy, emitiu um aviso alertando que os riscos das redes sociais e dos dispositivos conectados ajudaram a criar «uma crise nacional de saúde mental entre os jovens», por exemplo.

No seu livro, Twenge defende que os pais esperem o máximo possível antes de entregar smartphones aos seus filhos ou permitir que eles acedam a plataformas de redes sociais. Ela recomenda impedir que as crianças entrem nas redes sociais até os 16 anos ou mais e que tenham acesso total ao seu próprio smartphone até que tenham carteira de motorista e sejam capazes de «se locomover de forma independente».

Mas proibir dispositivos nos quartos das crianças durante a noite é a sua regra número 1, devido ao seu potencial para melhorar os seus hábitos de sono, diz ela. Fazer isso é «absolutamente crucial para a saúde física e mental», observa ela no seu livro.

«Se tiver capacidade para seguir totalmente apenas uma regra deste livro, que seja esta», escreve Twenge. «Nenhum dispositivo no quarto durante a noite é muito simples e não custa nada.»

«Não dormir o suficiente é um fator de risco»

Os dispositivos nos quartos podem facilmente reduzir o tempo de sono, seja porque o seu filho adolescente adia o momento de fechar os olhos para continuar a navegar nas redes sociais ou porque os sons das notificações o acordam constantemente, segundo estudos.

Mais de dois terços dos adolescentes inquiridos pela Common Sense Media em 2023 relataram perder horas de sono «às vezes» ou «frequentemente» devido ao uso de telemóveis ou outros dispositivos tarde da noite nos seus quartos. No geral, 77% dos adolescentes não dormem o suficiente, de acordo com dados dos Centros de Controlo e Prevenção de Doenças dos EUA.

«Não dormir o suficiente é um fator de risco para praticamente tudo o que gostaríamos que os nossos filhos evitassem, desde adoecer até sentir-se deprimido», escreve Twenge no seu livro.

Olhar para ecrãs na cama também está associado a taxas mais elevadas de problemas de saúde mental e física em adultos. Mas hábitos de sono saudáveis são ainda mais importantes para as crianças, porque seus cérebros ainda estão em desenvolvimento. O sono pode ajudar no desenvolvimento cognitivo e na saúde mental, incluindo a capacidade de aprender e regular as emoções — características que elas precisam desenvolver para crescer e se tornar adultos felizes, saudáveis e bem-sucedidos.

“Se você puder fazer apenas uma coisa, [essa regra] pode acabar fazendo a maior diferença”, diz Twenge.

Seja honesto, mas firme.

Qualquer uma das regras de Twenge provavelmente encontrará resistência por parte das crianças, especialmente dos adolescentes que já usam regularmente os seus smartphones e outros dispositivos a qualquer hora do dia, diz ela. É mais fácil implementar e fazer cumprir esse tipo de política comunicando-as aos seus filhos desde cedo, aconselha ela.

Twenge recomenda conversar sobre os perigos dos smartphones — e a necessidade de regras rígidas sobre o seu uso — desde o ensino fundamental. «As crianças estão a adquirir esses dispositivos cada vez mais cedo» e o seu filho pode ter amigos que já usam dispositivos conectados nessa idade, diz ela.

Os pais de crianças mais velhas também podem voltar atrás e estabelecer regras novas e mais rígidas. Foi o que Twenge fez com as suas três filhas adolescentes, depois de inicialmente permitir que usassem os seus computadores portáteis durante a noite, diz ela. Estabelecer regras rígidas retroativamente não é fácil, acrescenta ela: «Os primeiros dias podem ser difíceis e pode ser que tenha algumas portas batidas.»

O seu conselho é ser transparente, mas firme, sobre o seu processo de decisão. «Deve ser honesto com o seu filho [e dizer]: “Olha, cometi um erro. Agora sei mais, aprendi mais e vamos fazer de forma diferente daqui para a frente”», diz Twenge.

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: "CNBC make it" por indicação de Livresco

Combate às disparidades no acesso à educação inclusiva em Portugal, Itália e Espanha

Este projeto do Instrumento de Apoio Técnico (TSI) apoiou os Ministérios da Educação da Itália, Portugal e Espanha nos seus esforços contínuos para melhorar os sistemas e práticas de educação inclusiva. O seu objetivo geral era ajudar cada país a reforçar a sua capacidade e alcançar mudanças sustentáveis tanto nas políticas como nas práticas. O projeto decorreu entre 2022 e 2025.

Com foco no apoio à implementação de reformas políticas que promovam a equidade e o acesso à educação para todos os alunos, incluindo aqueles provenientes de contextos desfavorecidos, o projeto abordou os principais desafios e lacunas nas políticas e práticas existentes.

Os seus principais objetivos eram:

• Melhorar a conceção, a consistência na implementação das políticas a nível nacional e regional e a qualidade geral das políticas de educação inclusiva em Itália, Portugal e Espanha.
• Envolver as principais partes interessadas na educação a nível nacional e regional e desenvolver ou reforçar a sua capacidade de implementar uma educação inclusiva de qualidade em todas as regiões.

Sendo uma iniciativa colaborativa, as partes interessadas a todos os níveis participaram ativamente na partilha de conhecimentos e experiências, garantindo que os resultados do projeto fossem específicos ao contexto e adequados a cada contexto nacional.

Este foi um projeto emblemático da TSI no âmbito da Implementação da Garantia Infantil, que visa ajudar os países a implementar ações e políticas para prevenir e combater a pobreza infantil e a exclusão social.

Descarregue aqui um folheto resumido deste projeto.

Mais informações sobre este projeto estão disponíveis no site da TSI da SG REFORM.

Atividades

O projeto foi organizado em cinco fases interligadas, cada uma delas baseada nos resultados das outras. Em conjunto, estas atividades produziram uma vasta gama de resultados, incluindo relatórios, ferramentas, recursos, notícias, eventos, páginas web e um vídeo.

As principais atividades incluíram:

• Uma revisão da situação atual da educação inclusiva em cada país
• Envolvimento das partes interessadas, incluindo reuniões online e presenciais com decisores políticos, funcionários escolares, famílias e organizações que representam grupos vulneráveis, como ciganos e refugiados, de todos os países
• Um evento de aprendizagem entre pares na Suécia
• Desenvolvimento de planos de ação individuais para cada país, com recomendações e ferramentas personalizadas para abordar prioridades nacionais específicas
• Webinars e sessões de formação para partes interessadas regionais, também partilhados com outras regiões para um impacto mais alargado
• Materiais concebidos para utilização na aprendizagem profissional, bem como para famílias, comunidades e profissionais de outros setores, como empregadores locais
• Um relatório abrangente sobre monitorização e avaliação em todos os sistemas educativos
• Exemplos práticos e ferramentas fornecidos para apoiar a utilização a nível nacional.

Resultados e dispositivos

Cada país recebeu um plano de ação individualizado com recomendações e ferramentas. Estes podem ser implementados imediatamente ou numa fase posterior, dependendo das prioridades e contextos nacionais.

Os seguintes resultados do projeto estão disponíveis para download:

• A study of country practices in Finland, Norway and Sweden
• A report on the stakeholder consultations held as part of the project
• A set of recommendations and measures
• Outline action plans for Portugal, Italy and Spain
• A methodology and new tools to facilitate monitoring and evaluation
• A report on the webinars held as part of the project (videos of the webinars are also available – see below)
• Follow-up action plans for the three countries
• The project’s final report.

Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com

Fonte: European Agency for Special Needs and Inclusive Education

A ciência ainda não deu resposta completa para a Síndrome de Tourette, mas há vidas marcadas pelo sofrimento

A ciência ainda não deu respostas completas para a síndrome de Tourette, mas há vidas marcadas pelo sofrimento. "O João nunca se viu menos", conta a mãe de João em entrevista à CMTV, que pede mais apoios para o filho e que relatou ao Doa a Quem Doer as dificuldades do dia a dia. "A guerra do João é interior", confessa.

Fonte: CM por indicação de Livresco

Startup portuguesa cria nova profissão na educação: o “arquiteto educacional”

A Omniscience está a introduzir uma abordagem disruptiva no acompanhamento escolar, que vai além das explicações tradicionais: “ensinar os alunos dos 10 aos 18 anos a arquitetarem o seu próprio percurso académico como um ‘sistema complexo'”.

A proposta combina tecnologia proprietária com acompanhamento humano com formação técnica – engenheiros, matemáticos e biólogos que usam a sua capacidade de resolver problemas aplicada à educação.

“A plataforma OmniFlux, desenvolvida internamente, monitoriza o progresso em tempo real e gera alertas para intervenção rápida. O acompanhamento é feito por arquitetos educacionais que analisam o aluno como um sistema complexo e desenham estratégias personalizadas”, explica a startup em comunicado enviado à nossa redação.

A consultora explica que apoia três perfis que as escolas, sozinhas, não conseguem acompanhar adequadamente: alunos significativamente atrasados em disciplinas científica e matemática; alunos de alto potencial que necessitam de diferenciação curricular; e famílias que procuram gestão académica próxima e personalizada.

Fonte: Jornal Económico por indicação de Livresco

Muitos alunos com necessidades especiais no ensino superior desconhecem ter direito a apoios

Muitos desconhecem que têm direito a apoios individualizados, como um psicólogo ou um tutor. E muitos até que teriam direito a uma bolsa de estudo. São resultados de um inquérito a 1827 estudantes do ensino superior que têm necessidades especiais — limitações motoras, perturbações de aprendizagem, défice de atenção ou hiperactividade, doenças crónicas e doenças mentais são as condições de saúde mais comuns.

O inquérito foi conduzido pela Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC). O objectivo foi "complementar, através da caracterização educativa dos alunos, a informação recolhida no Inquérito às Necessidades Especiais de Educação nos Estabelecimentos de Ensino Superior" que decorreu entre 10 de Fevereiro a 21 de Março de 2025. E "ampliar o conhecimento desta realidade, permitindo desenvolver medidas que incrementem melhorias no apoio e na inclusão da população escolar".

Um total 5309 alunos com necessidades especiais "foram reportados pelos 95 estabelecimentos de ensino superior", um número que tem crescido nos últimos anos. Ao novo inquérito da DGEEC responderam apenas 1827. Comecemos pelas bolsas de estudo.

Como qualquer estudante, os estudantes com necessidades especiais podem concorrer a uma bolsa de estudos de acção social ou no caso de terem uma incapacidade igual ou superior a 60% podem requerer uma bolsa de estudos igual ao valor da propina, independentemente dos seus rendimentos ou da família. Os dados mostram que entre os inquiridos só 37% têm algum tipo de bolsa. Dos 1148 que não têm 61% dizem que é assim porque não se candidataram (resta saber se por não cumprirem os requisitos) e outros 17% disseram que desconheciam que existia esse apoio. (...)

Continuação da notícia em Público.

Estatísticas da Agência Europeia sobre Educação Inclusiva - Principais conclusões e mensagens: Conjuntos de dados do ano letivo 2018/2019 – 2022/2023

A Agência Europeia de Estatísticas sobre Educação Inclusiva (EASIE) é a atividade anual de recolha de dados da EASNIE. A EASIE recolhe dados sobre o acesso e a colocação de todos os alunos e alunos com uma decisão oficial de necessidades educativas especiais, desde o ensino pré-primário até ao ensino secundário superior.

O relatório Principais conclusões e mensagens» apresenta uma visão geral da evolução das diferentes colocações educativas dos alunos nos países e jurisdições membros da EASNIE ao longo de cinco anos letivos (2018/2019 – 2022/2023). Com base nas suas principais conclusões, o relatório formula 10 mensagens-chave para os decisores políticos no domínio da educação, com vista a apoiar a criação de sistemas de educação inclusivos para todos os alunos.

Descarregue o relatório aqui em inglês.

Como reduzir a ansiedade face à matemática?

O que é a ansiedade face à matemática?

Este tipo de ansiedade é o medo ou desconforto que surge em situações que envolvem matemática, desde a aprendizagem em sala de aula até à resolução de problemas no quotidiano. Essa reacção emocional leva muitos alunos a evitar tarefas dessa índole, o que, por sua vez, agrava as suas dificuldades e alimenta um ciclo de medo e frustração.

Dados da OCDE (2012, 2023) indicam que mais de 30% dos adolescentes relatam sentir algum nível de ansiedade perante a matemática, cujo impacto vai além das notas: influencia as decisões educativas e as escolhas de carreira, levando muitos jovens a afastarem-se de áreas que exigem conhecimentos de matemática, como explicado, por exemplo, num estudo de Ramirez et al. em 2018.

Porque surge a ansiedade e como afecta o desempenho?

Existem diferentes perspectivas teóricas sobre a relação entre a ansiedade e o desempenho na matemática:

O que diz a investigação?

A investigação de Liu, Peng e Li, publicada em 2025, analisou 51 estudos com um total de 7 673 participantes, entre os 6 e os 25 anos, abrangendo vários continentes e níveis de ensino. O objectivo foi o de identificar quais são as intervenções mais eficazes para reduzir este transtorno e de que modo se pode influenciar o desempenho dos alunos. Os autores focaram-se em três tipos de intervenção para a diminuição da ansiedade:

1. Intervenções focadas na melhoria dos conhecimentos de matemática: partem da ideia de que a dificuldade e o baixo desempenho causam ansiedade. Por isso, o foco está em melhorar o domínio da matemática por meio de prática estruturada, tutoria individualizada ou ensino assistido por computador.

2. Intervenções focadas na gestão da ansiedade face à matemática: abordam directamente a ansiedade, os seus sintomas e causas, sem se focarem no ensino ou reforço de conhecimentos. Subdividem-se em duas abordagens:

• Intervenções fisiológicas: têm como objectivo ajudar os alunos a controlar e a gerir sintomas físicos de ansiedade, como tensão muscular, aceleração cardíaca e outros sinais de stresse. Técnicas como a dessensibilização sistemática (a exposição gradual e controlada a estímulos da matemática geradores de stresse), o relaxamento físico e a respiração controlada ajudam os alunos a gerir as suas reacções corporais.
• Intervenções na percepção: têm como objetivo transformar a percepção e a interpretação que os alunos têm sobre o próprio desempenho e sobre a aprendizagem da matemática. Algumas estratégias são: a reestruturação de crenças e pensamentos sobre a disciplina; a escrita expressiva, que envolve escrever sobre os próprios pensamentos e sentimentos de forma profunda e pessoal; e a promoção de uma mentalidade de crescimento, que ajuda os alunos a encarar o erro como uma oportunidade de melhoria, e não como um fracasso.

3. Intervenções combinadas: reforçam os conhecimentos de matemática enquanto promovem estratégias de regulação emocional e de reestruturação cognitiva. Estas intervenções integram as duas abordagens anteriores, dado que o mau desempenho académico e a elevada ansiedade se reforçam mutuamente num círculo vicioso, o que requer ação em ambas as frentes.

Principais resultados

• Redução da ansiedade face à matemática:

Os três tipos de intervenção (com foco nos conhecimentos, na gestão da ansiedade ou combinados) têm eficácia na redução da ansiedade face à matemática, sendo as intervenções combinadas as mais eficazes (g=-1,09), seguidas das intervenções focadas na redução da ansiedade (g=-0,71). Nestas últimas, observou-se que as estratégias cognitivas, como a reestruturação, são mais eficazes e duradouras do que as técnicas fisiológicas. As intervenções focadas apenas na melhoria dos conhecimentos foram as que tiveram o efeito mais modesto na redução dos sintomas de ansiedade (g=-0,37).

• Desempenho na matemática:

Quanto aos resultados de desempenho na matemática, apenas as intervenções focadas na melhoria dos conhecimentos se revelaram eficazes. As intervenções centradas na ansiedade e as intervenções combinadas não mostraram efeitos significativos no desempenho medido no imediato.

O que faz a diferença na eficácia das intervenções?

O estudo também analisou factores moderadores, isto é, variáveis que influenciam o sucesso das intervenções:

• Idade: intervenção mais eficaz em crianças e adolescentes do que em adultos;
• Nível de ansiedade: quanto maior a ansiedade inicial, maior a eficácia da intervenção;
• Duração: programas de 4 a 8 semanas apresentam melhores resultados;
• Formato: sessões individuais ou em pequenos grupos são mais eficazes;
• Agente da intervenção: maior efeito imediato quando a intervenção é conduzida por investigadores, mas professores formados podem obter resultados mais duradouros.

Conclusões e implicações práticas:

1. Os resultados sugerem que as dificuldades na matemática podem ser um factor causal para a ansiedade neste domínio.
2. Os três tipos de intervenção (focadas na melhoria dos conhecimentos, na gestão da ansiedade ou combinadas) são eficazes na redução da ansiedade face à matemática, sendo as intervenções combinadas — as que conjugam o treino de conhecimentos com estratégias focadas na gestão da ansiedade — as mais eficazes.
3. Contudo, a escolha da intervenção mais adequada deve ser orientada pelas características dos alunos. Para alunos com níveis muito elevados de ansiedade, as intervenções focadas na sua gestão são as mais eficazes na redução dos sintomas. Para estes alunos, a exigência de lidar simultaneamente com a ansiedade e com o reforço de conhecimentos pode representar uma sobrecarga cognitiva, tornando-se contraproducente.
4. Dentro das intervenções focadas na gestão da ansiedade, estratégias que desenvolvem uma percepção positiva da matemática e a autoconfiança (técnicas de percepção) têm efeitos mais eficazes e duradouros do que exercícios de relaxamento isolados (técnicas fisiológicas);
5. Embora os resultados sugiram que intervenções focadas na ansiedade e intervenções combinadas não resultam em melhorias imediatas no desempenho académico, este tipo de intervenção pode criar condições emocionais que favorecem o sucesso a longo prazo.
6. A duração média das intervenções combinadas pode explicar a ausência de efeitos no desempenho dos alunos, pois o número total de sessões dedicado a cada um dos domínios (ansiedade e conhecimentos) poderá ter sido insuficiente para produzir melhorias na aprendizagem.
7. As intervenções focadas na promoção dos conhecimentos parecem ser a melhor opção, pois são as únicas que comprovadamente melhoram o desempenho académico e, em simultâneo, reduzem (modestamente) a ansiedade.
8. A eficácia das intervenções parece ser maior em crianças e adolescentes, quando individualizada e conduzida por investigadores. No entanto, as intervenções realizadas por professores têm maior potencial de aplicação na prática educativa.

Em suma, os três tipos de intervenção (focada na ansiedade, nos conhecimentos ou combinadas) são eficazes na redução da ansiedade face à matemática. Contudo, a escolha da intervenção mais adequada deve ser orientada pelas características dos alunos. As intervenções centradas na promoção dos conhecimentos parecem ser a melhor opção em termos de custo-benefício, tendo efeitos mais duradouros quando realizadas por professores e integradas na rotina escolar.

Célia Oliveira e Raquel Pinto

Fonte: Iniciativa Educação

A promessa da inclusão escolar em Portugal: quando a lei avança, mas a realidade permanece igual

Atualmente, fala-se muito da inclusão escolar em Portugal, mas a verdade é que, apesar dos discursos otimistas e da legislação aparentemente avançada, continuamos longe de garantir que todas as crianças tenham uma educação verdadeiramente equitativa e adequada às suas necessidades.

Desde já, convidamos a uma reflexão: o que sabe sobre educação inclusiva? Que papel desempenha a escola? Qual o envolvimento da família? Atrevemo-nos a dizer que a maioria das pessoas não tem a resposta para estas questões e, quando tem, é devido à necessidade de procurar soluções e alternativas emergentes para os seus filhos ou alunos.

Em Portugal, o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, veio gerar uma mudança de paradigma relativamente à escola inclusiva. As características individuais da criança passaram a ser o ponto de partida para a implementação de medidas de suporte, de forma a garantir a aprendizagem e o sucesso escolar de todas as crianças que apresentam necessidades educativas. As crianças deixaram de ter um rótulo associado, deixaram de estar segregadas e começaram a ter um lugar no sistema educativo, no entanto este lugar ainda é dependente do contexto e dos recursos humanos, físicos e organizacionais disponíveis.

Este documento removeu algumas barreiras e deu às crianças mais oportunidades para a aprendizagem, mas não removeu as barreiras que realmente impedem uma inclusão plena. Às escolas, é pedido uma resposta para todos, mas não é garantido um reforço dos recursos humanos. É pedida mais flexibilidade, adaptação e diferenciação, mas não é garantido o tempo nem o espaço necessário para tal. Às famílias é pedido mais envolvimento, mas não lhes é dado o suporte adequado.

Hoje, as equipas educativas estão sobrecarregadas e, muitas vezes, desmotivadas, não por falta de vontade, mas por consciência de que a inclusão está a ser sustentada por esforço individual, e não por um sistema preparado. O professor é o responsável pelo processo de planificação das aulas, gestão de comportamentos complexos, colaboração com a equipa técnica, preenchimento de documentos obrigatórios, entre outras tarefas, a par do trabalho desenvolvido no contexto de sala de aula, maioritariamente com turmas numerosas.

O crescente número de crianças com necessidades educativas, muitas vezes acompanhadas por desafios comportamentais e contextos familiares fragilizados, é um desafio para a comunidade escolar. A escola sente diariamente o impacto destas realidades, mas continua sem meios suficientes para lhes responder. Técnicos sobrecarregados, terapeutas em número insuficiente, assistentes operacionais sem formação adequada, professores que se esforçam, mas que se sentem impotentes.

É urgente pensar em: espaços adequados, tempos reais de trabalho colaborativo, estabilidade das equipas, financiamento estruturado, tecnologia de apoio acessível e, sobretudo, clareza. Há escolas onde a inclusão funciona — e geralmente funciona porque há direções comprometidas, professores altamente dedicados e equipas que se reinventam todos os dias. A par disso, noutras escolas a distância entre o que está escrito e o que acontece é tão grande que, por vezes, parece que o Decreto vive numa realidade paralela e a inclusão é muitas vezes uma promessa adiada, sustentada por profissionais exaustos.

Além disso, continua a faltar uma articulação efetiva com todos os contextos da criança. A verdade é que a ligação entre escola, família, saúde e apoio social é frequentemente fragmentada e burocrática. Cada entidade fala a sua própria língua e raramente se cria uma intervenção integrada. Quando essa articulação falha, a escola acaba por assumir o papel de substituta de todos os outros contextos, tornando-se insustentável.

Sabemos que as opiniões políticas, a realidade das escolas e das famílias se dividem quanto a este tema, mas consideramos pertinente e urgente a criação de um novo paradigma para que a escola não fique sobrecarregada, para que as famílias não fiquem sem respostas e para que o governo seja um aliado.

Carolina Lima e Sara Silva

Fonte: Expresso por indicação de Livresco

ACAPO lança quiz | “Deficiência Visual: verdades ou mitos?”

O Centro de Informação Autárquico ao Consumidor (CIAC

Centro de Informação Autárquico ao Consumidor) informa através da Direção-Geral do Consumidor (DGC), que no âmbito das comemorações do Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, celebrado a 3 de dezembro, a ACAPO – Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal lançou o desafio “Deficiência Visual: verdades ou mitos?”, um quiz interativo que procura sensibilizar e esclarecer a sociedade sobre a realidade da deficiência visual, combatendo preconceitos e mostrando que, muitas vezes, aquilo que julgamos saber nem sempre corresponde aos factos.

Apesar de ter sido desenvolvido para assinalar esta data, o quiz mantém-se como uma ferramenta permanente de reflexão, aprendizagem e consciencialização, permitindo à ACAPO recolher informação útil e trabalhar esta temática de forma contínua.

A ACAPO convida todos os cidadãos a participar, submeter e partilhar o quiz junto da sua comunidade, contactos e redes sociais, contribuindo para uma sociedade mais informada, inclusiva e empática.

O quiz está disponível aqui.

Fonte: CM Barreiro por indicação de Livresco