INCLUSO

II Encontro de Famílias de Pessoas com Trissomia 21

2012-02-01T14:42:00.000Z

" O AMOR NÃO CONTA CROMOSSOMAS"

Sob o lema "O amor não conta cromossomas" iniciou-se na Maia o ano passado, por altura do Dia Mundial da Trissomia 21, esta ideia fantástica de, a propósito de algo que mudou as vidas das famílias de pessoas com Trissomia 21, juntarem-se todas para comemorar o Dia 21 de Março - Dia Internacional da Trissomia 21!

Aqui fica a divulgação deste Encontro Nacional de Famílias com ligação à Trissomia 21 que vai decorrer em COIMBRA no Sábado dia 24 de Março de 2012. Será no espaço fantástico da Quinta das Lágrimas!

Assim, foi lançado o desafio à Associação Olhar 21 (associação de pais e familiares ligados a esta causa) para prosseguir este desafio.

É objectivo desta organização de conseguir ter o máximo de famílias e de crianças/jovens/adultos com trissomia 21 presentes.

Por isso, a quem possa beneficiar deste encontro, divulguem. Os contatos para se inscreverem são:

Por e-mail (olhar.vinte.um@gmail.com)

Por telefone (912 534 015 ou 912 534 320) ou

Presencialmente (Loja Olhar 21 na Torre Arnado, Coimbra), estamos disponíveis para dar qualquer informação.

Com os nossos cumprimentos,

Helena Moura/Associação Olhar 21

www.olhar21.com

In: Ajudas.com

Células da pele convertidas em neurónios

2012-01-31T18:42:00.003Z

Células da pele foram convertidas diretamente em células neuronais, o principal componente do cérebro. Investigadores da Escola de Medicina da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, conseguiram converter as células sem passar pela fase das células estaminais.

Os resultados desta investigação foram publicados na segunda-feira na edição online da revista "Proceedings of the National Academy of Sciences". As conclusões deste estudo colocam em causa que a pluripotência (a capacidade de se transformar em qualquer célula do corpo, uma característica das células estaminais) é uma fase indispensável na conversão de um tipo de célula noutro diferente.

Num estudo anterior, a mesma equipa de investigadores transformou células de pele humana e de ratos diretamente em neurónios funcionais. O novo estudo aprofunda ainda mais esta conclusão, designadamente confirmando que as células percursoras neuronais podem não apenas diferenciar-se em neurónios mas também nos dois outros tipos de células do sistema nervoso: astrócitos e oligodendrócitos.

Os dois estudos em conjunto abrem a possibilidade de que a investigação de células estaminais embriónicas e da pluripotência induzida podem ser substituídas por uma forma mais direta de fabricar células específicas para serem utilizadas em tratamentos e na investigação.

In: JN online

Implementação da Convenção dos Direitos da Criança para Crianças com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental em Portugal – Relatório Nacional de Portugal 2011

2012-01-31T15:20:00.001Z

Introdução

O presente relatório objetiva a monitorização da implementação da Convenção dos Direitos da Criança (CDC), sob o ponto de vista das crianças com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID - vulgo Deficiência Mental) em Portugal. O projeto envolve a participação de peritos nacionais na área da DID em parceria com a Inclusion Europe, Eurochild e a Faculdade de Educação da Universidade de Praga. O relatório baseia-se numa metodologia comum onde se utilizam métodos qualitativos e quantitativos para avaliar cinco áreas: saúde, educação, abuso, família e desinstitucionalização e promoção/participação da criança. Este documento inclui uma análise crítica do conteúdo e dos recursos disponíveis no último relatório nacional, bem como dos relatórios-sombra das ONG. Inclui ainda estudos de caso das vidas das crianças com DID e respetivas famílias. Irá ser efetuada, posteriormente, uma comparação e análise dos resultados obtidos por cada país, com o objetivo final de se desenvolverem recomendações a nível nacional e europeu.

Resumo

Para a elaboração deste documento procedeu-se à análise do último Relatório Nacional (RN) apresentado por Portugal (2001), após a qual se procedeu à aplicação do instrumento de avaliação elaborado para o efeito e finalmente, à elaboração destas conclusões e recomendações.

A metodologia adotada consistiu numa primeira fase em “leituras gerais”, para em seguida se efetuarem leituras (específicas) do RN em três momentos distintos (como forma de controlar a consistência das respostas - com intervalo de tempo de 1/2 semanas entre cada leitura), cujo objetivo seria a cotação de cada item de acordo com a 1) existência de legislação nas áreas focadas, 2) a sua implementação e 3) respetiva monitorização. Da convergência destas cotações, resultou então um valor final e o consequente preenchimento do instrumento de avaliação.

Esta metodologia permitiu concluir que, em termos gerais, os legisladores portugueses estão cientes e atentos aos direitos que foram estabelecidos na Convenção dos Direitos da Criança, tendo equacionado e elaborado para o efeito um quadro legislativo que pretende regular a inclusão das crianças nos seus contextos ecológicos, apesar de se sentir ainda uma necessidade o aspeto menos desenvolvido neste RN refere-se aos processos de monitorização da aplicação da teoria legisladora à prática diária, pelo que uma das recomendações será o reforço desta monitorização. Por outro lado, e dado o RN datar de 2001, aconselha-se à elaboração de um mais recente, que considere as alterações legislativas mais atuais (e.g., DL 3/2008; manuais de avaliação dos CAOs), e que vão no sentido da inclusão e participação plena das crianças (com DID) no seus meios naturais (de acordo com informações prestadas neste âmbito estará concretizado até ao final de 2010). De forma geral, é possível observar que a grande maioria dos temas (e parágrafos) está relacionada com a “criança” em geral, e não com a “criança com DID”, o que pode ter condicionado e penalizado a cotação dos itens, especialmente porque a aplicação do instrumento reportava-se especificamente à criança com DID.

Documento aqui

In: Crianças a torto e a direitos

Manual de boas práticas para ajudar alunos com insucesso escolar

2012-01-30T11:26:00.002Z

"Jovens de Futuro” é o título de novo manual destinado a divulgar as boas práticas que podem ajudar crianças e adolescentes com problemas de insucesso escolar associados ao contexto socioeconómico em que vivem.

O livro espelha o trabalho desenvolvido, desde 2008, em 10 concelhos pelos Empresários pela Inclusão Social (EPIS), que têm apoiado milhares de crianças e adolescentes no percurso escolar.

Agora, a EPIS defende a criação de uma plataforma eletrónica nacional que sinalize os casos de risco e as taxas de resolução.

Ao fim de três anos no terreno, os empresários constataram que o sistema existente funciona "muito em roda livre", com falta de articulação entre as diferentes entidades envolvidas, e manifestam-se disponíveis para colaborar com o Governo na criação de uma rede de reencaminhamento de jovens com problemas de insucesso escolar, associados ao contexto socioeconómico em que vivem.

"O nosso grande objetivo é que essa experiência possa ser transformada num sistema ou numa base de dados ou site, a nível nacional, porque existe muita falta de informação centralizada destes casos e destes fatores de risco", declarou.

"Sobretudo, não há um sistema que permita formas de acompanhamento e controlo, de avaliação destes casos, que são graves, a nível nacional, sustentou o coautor do livro.

Para Diogo Simões Pereira, existe uma entidade - a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens - que "poderia ter eventualmente um sistema informático que ajudasse, por um lado, a comunicação da sinalização a ser mais rápida", mas depois haver controlo das taxas de resolução.

"Gostaríamos muito de poder participar num projeto dessa natureza e a EPIS estaria também disponível para investir e para apoiar o Estado", avançou.

Rede de mediadores para o sucesso escolar

A EPIS tem já a experiência de uma rede de mediadores para o sucesso escolar, constituída por 40 elementos, que trabalham a tempo inteiro nas escolas com alunos de risco previamente identificados, sobretudo no 3.º Ciclo, quando se verifica o maior perigo de retenção e abandono escolar.

"Trabalhamos com os jovens para melhorarem e medimos as notas todos os períodos", explicou, acrescentando que são envolvidos neste processo os parceiros locais.

No livro, com prefácio do ex-ministro da Educação David Justino, são incluídos dados estatísticos sobre a escolaridade em Portugal e casos reais de alunos abrangidos pelo projeto.

Entre 2007 e 2010, o projecto passou por 88 escolas e cerca de 30.000 alunos.

De acordo com David Justino, a criação da EPIS foi, em 2006, "uma das mais marcantes respostas ao desafio lançado pelo presidente da República visando um compromisso dos portugueses para a inclusão social".

Além de Diogo Pereira, assinam o livro Paulo Nossa, José Manuel Canavarro, Rita Vaz Pinto e Luísa Mantas.

Os autores consideram que, perante a deteção de cenários de elevado absentismo escolar, os mecanismos colocados ao dispor da escola são "morosos e de reduzida eficácia".

In: Aula Magna

Criança de Loures precisa de mão mioelétrica

2012-01-30T11:15:00.000Z

Pedro Gomes, três anos, baixa os olhos quando explica que não pode bater palmas. O menino nasceu sem parte do braço esquerdo e para que possa brincar, bater palmas, comer de garfo e faca ou abotoar as calças precisa de uma mão mioelétrica.

O pai, Bruno Gomes, residente na Apelação, no concelho de Loures, diz que a mão custa 11 500 euros e que para a família é "impossível" ter esse dinheiro. A solução encontrada passa por realizar espetáculos de solidariedade: o primeiro ocorre a 5 de fevereiro, pelas 15h00, no Salão Azul, no Parque Urbano do Silvado, em Odivelas. Cada entrada custa cinco euros.

A família também recolheu entretanto cinco toneladas de tampinhas, que têm um valor de 1200 euros.

In: CM

Helder recebe cadeira de rodas eléctrica

2012-01-29T21:24:00.004Z

Hélder Diogo, o menino de oito anos de Santarém que precisava de uma cadeira de rodas eléctrica, recebeu ontem, na Póvoa de Varzim o equipamento. A criança foi ajudada pela Associação Dar-a-Sorrir e pela mãe do Tomás, menino de três anos do Porto que nasceu sem a mão, que lhe ofereceu as oito toneladas de tampas que faltavam para receber a cadeira.

Hélder sofreu um traumatismo cranioencefálico, que lhe deixou o lado direito paralisado, num acidente de viação, quando tinha apenas dez dias de vida. Como os pais não têm possibilidade de lhe oferecer uma cadeira de rodas eléctrica, o menino foi ajudado por amigos. "Lançaram uma campanha de tampinhas na internet, há um ano. Queria agradecer à Vera Colaço, Filomena Ferro, firma Madeira&Madeira e, claro, à Dar-a-Sorrir e à mãe do Tomás", disse a mãe, Maria José Diogo.

In: CM

SOS Criança encaminhou 760 casos de crianças em risco

2012-01-27T16:34:00.000Z

Subiram 35 por cento os casos mais complexos de crianças em risco que chegam à linha do Instituto de Apoio à Criança.

A linha SOS Criança encaminhou 760 casos de crianças em risco em 2011, mais 35 por cento em relação a 2010, quando se registaram 565 casos, avançou hoje a TSF.

Em 2011, o aumento de casos de crianças em risco, obrigou os responsáveis do Instituto de Apoio à Criança a encaminhar os pedidos de ajuda para outras entidades. As polícias são quem recebe mais casos, mas muitos são enviados para a Segurança Social, comissões de protecção de crianças e jovens, escolas ou centros de saúde.

Em declarações à TSF, o coordenador da linha, Manuel Coutinho, afirma que a sociedade "está cada vez menos tolerante para situações que podem denegrir os direitos das crianças".

In: DN

Ministério averigua caso de escola que quer cobrar sala a pais de criança deficiente

2012-01-26T23:06:00.000Z

O Ministério da Educação e Ciência (MEC) está a averiguar o caso de uma escola lisboeta que quer cobrar aos pais de uma criança com deficiência para esta poder ter sessões de terapia da fala na escola.

Em nota enviada à agência Lusa, o MEC explica que o assunto está a ser averiguado pela Direcção Regional de Lisboa e Vale do Tejo.

Carla Alves, mãe de Joana, uma criança com trissomia 21 de nove anos, disse à agência Lusa que a filha “praticamente não consegue dizer o seu nome” e que precisa de terapia da fala “pelo menos duas vezes por semana”, uma necessidade que está expressa no seu plano educativo especial.

Até agora, os pais têm pago a terapeuta da fala e têm podido usufruir de uma sala na escola Básica Integrada Vasco da Gama, no Parque das Nações, onde a filha tinha sessões de terapia.

Na semana passada, uma mensagem de correio electrónico “sem assunto” informou os pais de que “a cedência desse espaço passará a ter o custo de 10 euros por hora, caso se mantenha o interesse, caso contrário deixará de ser permitida a entrada da terapeuta”.

A directora do Agrupamento de Escolas Eça de Queiroz, a que pertence a Vasco da Gama, Maria José Soares, disse à agência Lusa que “a terapia da fala é um cuidado de saúde, não é competência da escola”.

Maria José Soares afirmou que se Joana tem “necessidade de cuidados de saúde que lhe melhorem o desempenho”, os pais podem recorrer ao “aluguer de uma sala a um preço tabelado, mas com uma atenção especial”.

A mãe de Joana garante que a filha precisa de terapia da fala para conseguir aprender e desenvolver as suas capacidades de comunicação, afirmando que os relatórios médicos que acompanham o seu processo assim o comprovam.

A directora do agrupamento contrapõe que “é um problema pessoal de logística dos pais, a quem dá jeito deixar a criança na escola e que a terapeuta lá se desloque”.

“Isto é o mesmo que eu precisar de uma costureira para me arranjar a roupa e pô-la a trabalhar aqui na escola”, prosseguiu.

Maria José Soares afirmou que se trata de “uma escola pública com sobrelotação de salas” e negou que a escola tenha tomado esta atitude para “lesar uma criança”.

Este caso recebeu já a condenação da Federação Nacional dos Professores (FENPROF) que considerou uma ilegalidade e uma vergonha que uma escola cobre aos pais pelo aluguer de uma sala para a filha com Trissomia 21 ter terapia da fala assim como da Confederação de Associações de Pais (Confap).

Em declarações à agência Lusa, o presidente da Confap, Albino Almeida, afirmou que “é claramente uma ilegalidade que pode ter começado por ser uma ilegitimidade”.

A situação já chegou à Assembleia da República, com o Bloco de Esquerda a questionar o Ministério da Educação sobre as “escolas que cobram pelo aluguer do espaço escolar para fins terapêuticos” e exigindo a sua intervenção para Joana poder continuar as sessões com a terapeuta.

In: Público online

Comentário:

Relativamente à argumentação da coordenadora da escola, só tenho um comentário: sem comentários!!

Formação para professores no Museu Grão Vasco

2012-01-26T14:27:00.000Z

Não tem braços mas é massagista olímpica

2012-01-26T12:36:00.002Z

Nasceu sem braços mas fez dos pés os seus maiores aliados, numa longa caminhada no universo da massagem profissional. Aos 49 anos, Sue Kent conseguiu alcançar o seu sonho: ser massagista olímpica oficial. Com os pés.

Esta é daquelas histórias que merecem ser contadas. Não porque Sue seja uma "aleijadinha", como tanta gente lhe chamou ao longo da sua infância, mas sim porque é uma vencedora mesmo sem levar medalhas para casa. Um daqueles exemplos em que toda a gente que gosta muito do queixoso "vai-se andando" devia pôr os olhos.

Sue tem dois filhos e é uma profissional de sucesso. Embora nos Jogos Paralímpicos nos tenhamos habituado a ver deficientes no estrelato, desta vez chega-nos um exemplo de como a imaginação, aliada à perseverança, podem mudar a vida de alguém que nasceu, à partida, condenado a ser diferente.

"Nunca me senti uma coitadinha"

Lembro-me de há uns anos ter entrevistado alguns dos nossos maiores campeões. Todos multimedalhados, todos deficientes. Não ganhavam ordenados do género Cristiano Ronaldo... Aliás, muitos deles pagavam para ser atletas de alta competição, com apoios mínimos do Governo do país cuja bandeira foi hasteada ano após ano graças ao seu esforço. O litro deram-no por satisfação pessoal.

Recordo a nadadora Leila Marques , que se desdobrava entre o curso de Medicina e as três horas de treino diárias... com um braço a menos. Trouxe-nos o bronze no Campeonato do Mundo. Recordo também a boa-disposição de Bento Amaral , que ficou tetraplégico aos 25 anos a fazer uma carreirinha no mar e voltou a "encontrar a liberdade" com a vela adaptada. Categoria em que se sagrou campeão mundial, ao mesmo tempo que dava aulas e era chefe de Câmara dos Provadores do Instituto dos Vinhos do Douro e do Porto.

Teria sido mais fácil (ou não) ficar sentado no sofá a dizerem mal da vida que os presenteou de forma tão ingrata. Teria sido até legítimo que perdessem a vontade de tentar dar a volta. Mas não foi isso que fizeram. Tal como Sue, que não se resignou e contornou os seus obstáculos.

Não quero com este texto ser melodramática ou puxar ao sentimento com histórias que realmente podiam fazer parte de um filme, mas que são da vida real. Que podia ser a minha ou a de quem quer que esteja a ler estas palavras agora. Os tempos são cinzentos, é certo, mas paremos de nos queixar por tudo e por nada. Condenarmo-nos ao mundo da inércia parece-me um erro. Com uma fatura demasiado cara para pagar no futuro.

Paula Cosme Pinto

In: Expresso online

II Congreso Iberoamericano de Educacion Bilingue para Sordos

2012-01-26T10:37:00.001Z

Entre 24 e 28 de abril de 2012, realizar-se-á em Assunção, Paraguai, o II Congresso Iberoamericano de Educacion Bilingue para Sordos, e que irá analisar a situação das pessoas surdas na sociedade em geral, e, particularmente, ao nível das políticas educativas.

Alguns países da América Latina já confirmaram a presença neste evento, assim como EUA, Suécia, Espanha, França e Alemanha.

Mais informações relacionadas com este evento poderão ser obtidas no seguinte endereço eletrónico:

http://www.cienciaensenas.org/index.phpoption=com_content&view=article&id=144:ciebs&catid=1:latest-news

In: INR

Educação Inclusiva e Especial: Propostas de Melhoria do Sistema Educativo Documento enviado à Secretaria de Estado do Ensino Básico e Secundário

2012-01-25T15:33:00.002Z

1 - Introdução

A Pró-Inclusão: Associação Nacional de Docentes de Educação Especial tem tido a preocupação de estabelecer um diálogo construtivo e frequente com as estruturas do Ministério da Educação, sobretudo as que tutelam a Educação Inclusiva e Especial (EIE).

Daríamos como exemplo, e só considerando o último ano, o envio de um “Memorando sobre Educação Inclusiva e Especial” enviado ao Ministério de Educação em Setembro de 2011, o envio das conclusões do 2º Congresso Internacional “Derrubar Barreiras. Construir Percursos” enviado em Novembro e a participação na reunião organizada pela Secretaria de Estado do Ensino Básico e Secundário no mesmo mês.

Em todos estes momentos, compartilhámos o melhor do nosso pensamento sobre a análise das políticas da EIE. Temos consciência que as posições da nossa associação, sobre as políticas de EIE, são no geral bem conhecidas, devendo talvez ser necessária a passagem para uma fase de discussão operacional.

Ainda no âmbito introdutório, cabe-nos notar que todo o processo de melhoria do sistema de apoio a alunos com dificuldades, muito beneficiaria de um processo avaliativo global e sistemático, monitorizando os dados estruturais e de opinião de forma a avaliar a utilidade das medidas e das reformas.

Conforme foi solicitado na reunião de Novembro organizada pela SEEBS a Pró-Inclusão: ANDEE vem apresentar, em aditamento à documentação entretanto produzida e enviada, as medidas que considera serem necessárias para melhorar o sistema de EIE no nosso país.

2 – Propostas

2.1 – Aprofundar a Educação Inclusiva

É nossa opinião e à semelhança do que se passa em outros países europeus no âmbito dos serviços de apoio aos alunos com necessidades específicas, que este deve ser um serviço que abrange toda a escola/agrupamento e de que possam beneficiar todos os alunos que, independentemente da gravidade ou da duração destas dificuldades, necessitem de apoio.

Neste aspeto e como temos vindo a afirmar repetidamente nos últimos cinco anos, consideramos que a utilização da CIF é desadequada para os fins que se propõe e que deveria ser rapidamente substituída por instrumentos de avaliação psicopedagógicos com referência ao currículo. A elegibilidade dos alunos para apoio, após constatadas as suas dificuldades, não deve ser condicionada pelo preenchimento que quaisquer condições adicionais.

Pensamos também que a criação de “Unidades” e “Escolas de Referência” na Escola Regular necessita de ser cuidadosamente monitorizada de modo a que estas estruturas estejam efetivamente ao serviço da educação inclusiva. Cabe também dizer que as Unidades não são senão uma das respostas aos alunos com dificuldades e não devem absorver os recursos alocados a outros modelos de atendimento (nomeadamente para os alunos abrangidos pela alínea e) do DL 3/2008, mas que não se enquadram nas UAAM ou UEE).

Para facilitar o desenvolvimento da educação inclusiva, sugerimos que a EE integre o Conselho Pedagógico do Agrupamento (neste momento fica ao livre arbítrio do diretor) e propomos que sejam (re)criadas estruturas de coordenação de apoios educativos interagrupamentos, o que permitirá uma utilização mais racional, efetiva e rentável dos recursos existentes.

2.2 – Melhorar a profissionalidade do professor de Educação Especial

A ação do professor de EE destina-se a toda a escola/agrupamento no seu conjunto. O professor de EE deve ser um coordenador de serviços de apoio (que ele pode também prover) para todos os alunos com dificuldades escolares. Pensamos que é necessário que sejam levadas em conta as especificidades do trabalho do professor de EE no processo de avaliação docente. Pensamos, ainda, que é fundamental que os serviços de inspeção de educação incluam profissionais com formação em EE.

2.3 – Melhorar a articulação entre as escolas regulares e os CRIs

A articulação entre as escolas regulares e os CRIs, deverá ser melhorada através de quatro medidas concretas: 1 - Situar na escola regular o financiamento para o apoio aos alunos com dificuldades; 2 - Clarificar a colaboração dos técnicos dos CRIs enquanto elementos cooperantes com as estruturas educativas regulares; 3 - Estudar formas de conceber e prover os serviços dos CRIs numa lógica inclusiva; 4 – Colocação atempada dos técnicos dos CRIs para preparação do ano letivo em articulação com todos os intervenientes no processo educativo;

2.4 – Melhorar os processos de transição para a vida pós-escolar

Os PITs necessitam de uma profunda remodelação, de forma a poderem ser efetivamente cumpridos, sobretudo em função dos prazos e das medidas a que se propõem. Torna-se necessário sensibilizar as estruturas de formação profissional, para que possam acolher alunos com dificuldades nos seus cursos profissionais, bem como criar alguns cursos de nível 1 em articulação com estabelecimentos de ensino das áreas de influência. Com a escolaridade obrigatória até ao 12º ano, dever-se-ia criar uma equipa de acompanhamento da implementação de respostas educativas adequadas à transição 1) dos alunos com NEE do 3º ciclo para o ensino secundário e 2) deste nível para a vida pós escolar.

2.5- Clarificar o Modelo de Intervenção Precoce

Todo o processo de apoio a crianças no período pré-escolar, necessita de uma profunda e urgente reflexão, nomeadamente sobre a melhoria de serviços de IP, relação da IP com as escolas regulares, entidades que tutelam a IP (Segurança Social?, Educação?, Saúde?).

De salientar ainda que os recursos humanos são escassos, não existindo um levantamento nacional das necessidades e do nº de crianças a apoiar. Os critérios para o preenchimento de vagas para a IP do ME não são claros, nem a forma como esses recursos deverão ser geridos pelo agrupamento. Não existe ainda um modelo conceptual generalizado que possa orientar a operacionalização do serviço.

2.6 – Formação de professores

O Ministério de Educação deve clarificar (p. ex. através de contratos-programa) em coordenação com as estruturas de formação, a política de formação de professores de educação especial. Ao nível da formação contínua há necessidade de formação financiada e gratuita para todos os docentes na área das adequações curriculares. Há manifesta dificuldade na operacionalização deste conceito.

2.7 – Outros aspectos gerais

a) Clarificar os critérios e condições de elegibilidade para os CEIs (de alunos para a educação especial, nomeadamente para atribuição da alínea e) do D:L: 3/2008).

b) Proporcionar uma maior atenção aos serviços para que possam cumprir a sua vocação inclusiva. Referimos a esse propósito o exemplo dos transportes adaptados em que os alunos com dificuldades são transportados em veículos sem assistentes operacionais ou análogo. Outro exemplo são as dificuldades frequentemente encontradas pelos refeitórios das escolas em fornecer refeições diferenciadas.

c) Os recursos de TIC continuam a ser insuficientes. Neste particular a formação dos técnicos e o acompanhamento/supervisão dos processos educativos que usam TIC são Insatisfatórios. As escolas deveriam dispor de uma verba específica para ser usada na inclusão de alunos com dificuldades nomeadamente para a promoção de acessibilidades.

d) Seria necessário clarificar os critérios de colocação dos professores de educação especial bem como os de assistentes operacionais. O atual sistema de EIE foi desenvolvido num ambiente muito carenciado de diálogo.

Esperamos que esta nossa contribuição oferecida de forma franca e aberta possa ter repercussões e seguimento para o bem da equidade educativa em Portugal.

A Direção da Pró-Inclusão: Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

In: Newsletter Pró-Inclusão Janeiro de 2012 (2ª Quinzena)

Comentário:

Revejo-me na quase totalidade das propostas apresentadas. De facto, são coerentes, necessárias e urgentes para a implementação eficaz das medidas da educação especial e, mais importante, para o desenvolvimento dos alunos abrangidos por esta modalidade de educação.

Há, no entanto, um aspeto com o qual não concordo, que se relaciona com a criação de estruturas interagrupamentos. No fundo, voltar às antigas Equipas Coordenadoras dos Apoios Educativos (ECAE). Não creio que essas equipas tenham contribuído para o desenvolvimento da educação especial. A minha experiência leva-me a concluir que não! Pelo contrário, constituíram sobretudo mais um patamar na imensa estrutura burocrática da educação. Nesta fase em que nos encontramos, com a criação e o reajustamento dos "mega-agrupamentos", as estruturas já são suficientemente encorpadas, com um número significativo de docentes e de alunos envolvidos.

Relativamente à organização da educação especial nos agrupamentos, penso que se deveria cumprir o estipulado no DL 3/2008, isto é, criar de facto o departamento de educação especial!

1.º Congresso Internacional de Parentalidade - Parentalidade - Um desafio para o terceiro milénio

2012-01-25T12:08:00.001Z

O Instituto de Psicologia e Neuropsicologia do Porto tem o prazer de anunciar que nos dias 9 e 10 de Março de 2012 realiza o 1.º Congresso Internacional de Parentalidade, na Fundação Eng. António de Almeida, no Porto.

Este evento tem como objectivo criar um ponto de encontro de nível internacional sobre os desafios da parentalidade contemporânea, reunindo perspectivas multidisciplinares da Psicologia, da Psicanálise, da Pedagogia, da Educação, do Direito, da Sociologia e da Cultura.

Contamos com as contribuições de algumas das mais conceituadas individualidades e organizações para conhecer programas de Educação Parental relevantes a nível nacional e internacional, e outros suportes sociais e governamentais em vigor, a par de uma profunda reflexão acerca de algumas questões críticas associadas à parentalidade.

Pretendemos proporcionar um pólo importante de convergência, de reflexão e de especialização, dirigido não só a técnicos e investigadores que trabalham nesta área, como também a todos os pais, filhos e cidadãos para quem a parentalidade constitua um foco de interesse.

Aqui poderá aceder a todas as informações do congresso e acompanhar todas as atualizações das mesmas.

Sejam bem-vindos ao Porto em Março de 2012.

» Visualize o vídeo promocional do congresso aqui.

» Faça o download do cartaz do congresso: Versão A | Versão B

Ler mais: http://ciparentalidade.webnode.pt/

2ª Edição do Curso de Formação - As TIC e as Tecnologias de Apoio na Educação de Alunos com NEE

2012-01-25T11:57:00.000Z

No ano de 2011 realizou-se na Universidade de Aveiro, a primeira edição do Curso de Formação "As TIC e as Tecnologias de Apoio na Educação de Alunos com Necessidades Educativas Especiais" que recolheu um grande número de candidaturas e obteve uma excelente taxa de sucesso.

Deste modo, o Departamento de Educação da Universidade de Aveiro, em colaboração com a Ludomedia realiza a 2ª Edição do Curso de Formação “AS TIC E AS TECNOLOGIAS DE APOIO NA EDUCAÇÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS”.

Este curso de formação, de carácter prático, aborda diferentes perspetivas da utilização das TIC e Tecnologias de Apoio na Educação de Alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE).

É dirigido a todos os docentes de ensino Pré-escolar, 1º, 2º e 3º CEB e Secundário, Terapeutas, Psicólogos e outros Técnicos ligados à educação de alunos com NEE.

Abrange um leque diversificado de soluções tecnológicas (na sua maioria gratuitas) para o apoio a alunos com problemas de aprendizagem dos diferentes níveis de ensino básico, sendo abordadas soluções para apoio de alunos com limitações funcionais a nível da mobilidade, sensorial e cognitivo, bem de alunos com dificuldades de aprendizagem, sobredotação, risco social e baixo rendimento escolar.

Este curso, a realizar nos meses de Março e Abril, tem duração de 34 horas presenciais e trabalho online autónomo. O horário presencial desenrolar-se-á em módulos de 4 horas que terão lugar nas manhãs dos sábados.

O Curso de Formação AS TIC E AS TECNOLOGIAS DE APOIO NA EDUCAÇÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS é acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua com o número CCPFC/ACC-65625/11 e sua conclusão com aproveitamento atribui 1,4 créditos.

A frequência do curso é limitada a 20 vagas. A inscrição tem o valor de 140 euros e deve ser realizada através do preenchimento do seguinte formulário até ao dia 24 de Fevereiro de 2012.

FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO

Antes de proceder à sua candidatura leia com atenção o regulamento e folheto informativo do curso.

Mais informação, aqui.

Produtos de apoio para pessoas com deficiência (ajudas técnicas)

2012-01-24T21:20:00.000Z

Pela publicação do Despacho n.º 894/2012, de 23 de janeiro, o Diretor do Instituto Nacional para a Reabilitação determina e regulamenta a atribuição de produtos de apoio para pessoas deficientes (tecnologias de apoio).

Formação nas áreas das Tecnologias da Informação e Comunicação, Braile, Orientação e Mobilidade

2012-01-24T16:53:00.000Z

A ACAPO, Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal, através do Departamento de Apoio ao Emprego e Formação Profissional (DAEFP), vai promover no 1º semestre de 2012, diversos cursos de formação, nas áreas das Tecnologias da Informação e Comunicação, Braile, Orientação e Mobilidade dirigidos à comunidade em geral, nas cidades de Braga, Coimbra, Lisboa e Porto.

Os programas dos cursos e outras informações adicionais podem ser consultados através do link http://www.acapo.pt/

In: INR

Os equívocos frequentes de pais preocupados…

2012-01-24T10:25:00.006Z

A situação que passarei a relatar é verídica e, ao escolhê-la, tenho um objetivo muito preciso: refletir sobre um equívoco frequente, que ataca de uma forma grave muitos pais!

Os pais de que vos vou falar são genuinamente preocupados e procuraram apoio, porque realmente sentem uma grande necessidade de ajudar o filho, que frequenta o 3.º ciclo e está, segundo eles, verdadeiramente desinteressado da escola. O motivo do desinteresse também está identificado por estes pais: os professores, para penalizarem o comportamento incorreto do filho e as atitudes negativas por ele assumidas na aula, têm vindo a atribuir notas na pauta abaixo do que seria de esperar, atendendo aos resultados obtidos nos testes. No discurso destes pais havia uma crítica implícita dirigida aos professores, porque não eram mais condescendentes com os comportamentos do filho e, ao não lhe atribuírem notas compatíveis com as obtidas nos testes, só contribuíam para a sua desmotivação.

Pelo que entendi e pelo que pude averiguar, esta intolerância dos professores deve-se ao facto de se tratar de um aluno inteligente e com todas as potencialidades para alterar os ditos comportamentos. Há um relatório médico a que os pais se agarram para justificar os comportamentos do filho, desfocando toda a realidade. O que o relatório refere é uma patologia. O comportamento deste jovem ultrapassa a patologia referida e toca frequente e claramente a má educação. O certo é que, em termos práticos, os pais agarram-se ao relatório, como náufragos, em busca de uma explicação, e este jovem vai reforçando a ideia de que o erro é efetivamente dos professores, pois, no fundo, é esta a leitura que as figuras parentais fazem desta situação.

Lá muito no fundo, estes pais até admitem que, efetivamente, a alteração do comportamento deste filho é algo importante. Partindo deste ténue pressuposto, procurei perceber o que é que, em termos práticos, têm feito para promover a mudança do comportamento do filho: ralhar com ele..., ralhar, ralhar, ralhar e nada mais. Esta estratégia, apesar de não ter tido qualquer efeito prático, não foi sujeita a nenhuma alteração, porque estes pais, tal como muitos outros, vivem na esperança de que a mudança ocorrerá com o crescimento! Se soubessem que no ensino secundário e até no ensino superior há alunos a serem expulsos da sala de aula por não se saberem comportar, talvez a sua esperança diminuísse e começassem a pensar que provavelmente a solução implica a alteração do estilo educativo tão permissivo, que hoje, de forma tão inconsciente, é usado!

Recentemente dizia uma professora, que é uma excelente profissional, em tom de desabafo: "Hoje em dia já tolero tudo, só não consigo tolerar a falta de educação". A desmotivação da classe docente passa também muito por aqui, por terem de se confrontar diariamente com a falta de educação dos alunos que, de forma frequente, é legitimada pelos pais. Quando os pais responsabilizam a escola e os professores pelos problemas dos filhos, não procuram uma atuação concertada para encontrar conjuntamente soluções e os resultados estão à vista! Em muitas situações, se os pais se aliassem aos professores, verdadeiros milagres ocorreriam. O problema é que se anda à procura de culpados e não de verdadeiras soluções!

Mas, afinal, qual é o grande equívoco a que faço referência no início? A dádiva que não é acompanhada de exigência. Atualmente, em termos educativos, os pais dão muito, dão mesmo o que não podem dar... o problema é que não exigem o que deveriam exigir e sem exigência não há mudanças!

Adriana Campos

In: Educare

DGS dá orientações às escolas sobre procedimentos para medicar alunos

2012-01-23T12:29:00.000Z

A Direção-Geral da Saúde (DGS) refere que, caso o aluno tenha "necessidade imprescindível de tomar medicamentos" durante o período que está na escola, os pais ou encarregados de educação devem comunicar ao educador ou ao diretor de turma, através da caderneta do aluno ou de declaração assinada pelo encarregado de educação, a dosagem e o horário da toma dos fármacos, bem como qualquer outra informação que entendam pertinente.

Por outro lado, "o estabelecimento de educação e ensino deve solicitar o apoio da equipa de saúde escolar (do agrupamento de centros de saúde da sua área) sempre que existam dúvidas ou haja necessidade de apoio por parte de um profissional de saúde".

No caso de ocorrerem situações agudas em contexto escolar, as escolas devem solicitar autorização aos pais ou encarregados de educação para darem o medicamento às crianças.

A DGS lembra que os medicamentos são substâncias usadas com finalidade terapêutica e que a sua administração pressupõe que exista um conhecimento das suas características, da dosagem, do horário da toma e de eventuais efeitos adversos, "fatores importantes para a obtenção dos efeitos desejados".

Segundo a DGS, a autorização deverá ser registada em modelo próprio, de preferência, no início do ano letivo, devendo constar nela, além do objetivo, contexto e tipo de medicamento a utilizar, o nome do aluno, os contactos do encarregado de educação, as reações alérgicas e a assinatura do encarregado de educação.

No âmbito do Programa Nacional de Saúde Escolar, a DGS emitiu também orientações sobre a diabetes para os agrupamentos de Centros de Saúde (ACES), unidades locais de saúde e hospitais.

Assim, os encarregados de educação deverão notificar a escola do diagnóstico de diabetes tipo 1 do seu educando, enquanto o estabelecimento de ensino deverá solicitar a intervenção do interlocutor da saúde da sua área.

"O diretor executivo do agrupamento de centros de saúde ou presidente do conselho de administração da Unidade Local de Saúde tem a responsabilidade de assegurar as condições à equipa de saúde escolar para que seja elaborado o plano de saúde individual da criança ou jovem com diabetes", refere a DGS.

O plano deve ter a participação dos encarregados de educação, professores ou educadores e profissionais de saúde dos cuidados de saúde.

Os responsáveis pelas consultas hospitalares a crianças e jovens com diabetes tipo 1 devem enviar informação clínica aos médicos de família, uma vez que a interligação entre os cuidados hospitalares e os cuidados de saúde primários é fundamental para garantir a elaboração do plano de saúde individual.

A diabetes tipo 1 é a forma mais frequente (95% dos casos) nas crianças e nos adolescentes diagnosticados e é caracterizada pela absoluta dependência de insulina para sobreviver.

Em Portugal, em 2009, foram detetados 17 novos casos por 100 000 crianças dos zero aos 14 anos (268 crianças), correspondendo ao dobro do registado no ano 2000, o que está de acordo com a tendência internacional de aumento desta forma de diabetes, nomeadamente em idades cada vez mais precoces.

In: Educare

A atual educação estraga as crianças

2012-01-23T12:21:00.003Z

Foi assim que iniciou a sua palestra no Colégio de Nossa Senhora do Alto, em Faro, uma iniciativa promovida em colaboração por aquela instituição e pelo Centro de Formação Ria Formosa sobre o “Envolvimento Parental na Escola”.

Perante um auditório com cerca de 280 pessoas, o conferencista afirmou que “a estrutura tecnocrática, em que se transformou a educação, faz mal” e criticou o “furor da formação técnica e científica” que levou ao esquecimento de que “o melhor do mundo não é a escola mas as pessoas e, em particular, as relações familiares”. Lamentando a ausência de uma lei de bases para a família e para a criança, Eduardo Sá lembrou que “há aspetos muito mais importantes do que a escola na vida das crianças”, como a família. “Estamos a criar uma mole de licenciados e de mestres aos 23 anos que esperamos que sejam ídolos antes dos 30 e o fundamental não é isso”, lastimou, lembrando que “estamos a exigir aos nossos filhos que sejam iguais a nós: que ponham o trabalho à frente de tudo o resto”, esquecendo-nos de brincar com eles.

O conferencista considerou que “criámos uma ideia absurda de desenvolvimento” e lembrou que “a vida não acaba aos 17 anos com a entrada no ensino superior”. “Só os alunos que tiveram pelo menos uma negativa no seu percurso educativo é que deviam entrar no ensino superior porque estamos a criar uma geração de pessoas imunodeprimidas”, defendeu, sustentando que “errar é aprender”.

Eduardo Sá disse achar “uma estupidez” crermos que tecnocratas sejam “sempre mais inteligentes porque dominam a estatística”, “inacreditável” que “o mundo, hoje, privilegie o número à palavra” e um “escândalo” que, “nesta sociedade do conhecimento, não perguntemos até que ponto é que mais conhecimento representou mais humanidade”. “Este mundo está felizmente a morrer de morte natural. O futuro vão voltar a ser as pessoas”, congratulou-se, considerando a atual crise uma “oportunidade fantástica que temos a sorte de estar a viver”. “Esta crise representa o fim de um ciclo que aplaudo de pé. Este furor positivista está felizmente a morrer”, complementou, considerando que “o custo do positivismo foi a burocracia e a tecnocracia”. “Acho ótimo que possamos reabilitar algumas noções que parecem ferir os tecnocratas e que são preciosas para a natureza humana. Acho inacreditável que, depois do positivismo, a fé tenha passado de moda porque a fé é uma experiência de comunhão entre as pessoas”, acrescentou.

Eduardo Sá defendeu que as “educações tecnológicas” possam dar lugar à “educação para o amor” como “a questão mais importante das nossas vidas”. “Acho fundamental que tenhamos a coragem, a ousadia e a verticalidade de dizer que a maior parte das pessoas se sente mal-amada e acho fundamental explicar aos nossos filhos que é mentira que acertemos no amor à primeira e que é notável aquilo que se passa dentro do nosso coração”, afirmou.

Neste sentido afirmou que “devia ser proibido dizermos aos nossos filhos que se deve casar para sempre”. “Sempre que namoramos mais um bocadinho, casamo-nos mais um pouco e sempre que deixamos de namorar, divorciamo-nos em suaves prestações”, concretizou a provocação, considerando o casamento tão sagrado como frágil. “É uma experiência sagrada porque duas pessoas que decidem comungar-se é uma experiência tão preciosa que é sagrada, mas é frágil porque, às vezes, os pais estão tão preocupados com a educação dos filhos que se esquecem de namorar todos os dias”, lamentou, lembrando que “pais mal-amados tornam-se piores pais”. “É fundamental que a relação amorosa dos pais esteja em primeiro lugar, antes da relação dos pais com as crianças”, sustentou.

Eduardo Sá defendeu que “as crianças devem sair o mais tarde possível de casa” e jardins de infância “tendencialmente gratuitos para todos”. “Não se compreende como é que a educação infantil e o ensino obrigatório não são a mesma coisa”, criticou, lamentando que os governantes, “nomeadamente a propósito da crise da natalidade”, não perguntem: “quanto é que uma família da classe média (se é que isso ainda existe em Portugal) precisa de ganhar para ter dois ou três filhos num jardim de infância”.

O psicólogo defendeu ainda jardins de infância onde as crianças “brinquem e ouçam e contem histórias”, tenham educação física, educação musical e educação visual. “O ensino básico não é muito importante senão para que, para além de tudo isto, as crianças tenham português e matemática”, disse, considerando ser “mentira que as crianças não tenham competências para a aprendizagem da matemática”. “É ótimo brincar com a matemática mas a matemática sem o português torna-nos estúpidos. Não consigo entender que este país não acarinhe a língua materna”, criticou.

Eduardo Sá disse ainda não achar que “mais escola seja melhor escola”, criticando os blocos de aulas de 90 minutos porque aulas expositivas daquela duração são “amigas dos défices de atenção”. “Acho um escândalo que as crianças comecem a trabalhar às 8h, terminem às 20h e que tenham, entre blocos de 90 minutos, 10 minutos de intervalo. Quanto mais as crianças puderem brincar, mais sucesso escolar têm”, defendeu, acrescentando que “os pais estão autorizados a ser vaidosos com os filhos mas proibidos de querer a criar jovens tecnocratas de fraldas”. “Devia ser proibido que as crianças saíssem do jardim de infância a saber ler e escrever”, advertiu.

A terminar, defendeu ser possível “ter sucesso escolar” e “gostar da escola”. “Tenho esperança que um dia as crianças queiram fugir para a escola”, concluiu.

In: Ensino Privado

Escola pública cobra espaço à hora para alunos terem terapia

2012-01-20T18:19:00.000Z

Os pais de crianças com necessidades educativas especiais da Escola Vasco da Gama, em Lisboa, receberam ontem à noite um e-mail para os avisar de que terão de começar a pagar 10 euros por hora de terapia que os filhos realizem no espaço escolar.

Frederico Wiborg nem queria acreditar quando recebeu a comunicação da direcção da escola. «Há cerca de três anos que a minha filha tem terapia da fala dentro da escola e nunca me tinham pedido qualquer pagamento», contou (...).

Ainda no início do ano lectivo o pai tinha enviado à escola um pedido de autorização por escrito para que a filha de nove anos pudesse usar um espaço da escola para fazer a terapia de que necessita. «E essa autorização foi dada».

Desde que o pedido foi aceite, a criança tem feito as sessões terapêuticas «ou numa sala de apoio ou, quando esta não está disponível, na biblioteca».

O motivo, explica o pai, tem que ver com a compatibilização dos horários escolares da filha com o trabalho dos pais. «Se assim não fosse, tinha de faltar ao trabalho para a levar à terapia e depois voltar a pô-la na escola».

Para evitar várias deslocações e poupar tempo, Frederico paga mesmo «um extra à terapeuta para que esta se desloque à escola».

No e-mail que recebeu, a direcção do Agrupamento Eça de Queirós (a que pertence a Escola Vasco da Gama) explica que considera ser «da sua responsabilidade a rentabilização do espaço público ao seu dispor, razão pela qual irá cobrar 10€/hora pela utilização do espaço usado para a Terapia Ocupacional».

De resto, a direcção explica que o valor em causa é já por si um desconto, já que os pais terão de pagar apenas 10 euros em vez dos «12€/hora que a escola cobra a todas as instituições».

Frederico Wiborg é que não se conforma. «Já pago a terapia, que faz parte do Plano Educativo Individual feito pela escola».

O SOL contactou a direcção do Agrupamento de Escolas Eça de Queirós que disse não estar disponível para prestar esclarecimentos sobre este assunto.

In: Sol online

Comentário:

Creio que a escola, embora tenha autonomia para gerir e rentabilizar os espaços, está a omitir-se da responsabilidade de criar as condições e assegurar a prestação do apoio de terapia da fala.

Como refere a notícia, o programa Educativo Individual foi aprovado pelo Conselho Pedagógico e homologado pelo Diretor. Deste modo, compete à escola assegurar a implementação das medidas e dos apoios previamente estabelecidos e aprovados.

Definição de autismo está a ser revista e poderá reduzir número de diagnósticos

2012-01-20T17:46:00.000Z

O autismo, uma perturbação do desenvolvimento que se manifesta normalmente durante a infância, passou de uma doença quase desconhecida a um “surto” de diagnósticos. Motivo que está a levar a Associação Americana de Psiquiatria a reformular a definição de autismo e de outras patologias do mesmo espectro. A mudança deverá traduzir-se numa redução do número de diagnósticos – o que segundo os especialistas pode ser um passo positivo. Porém, a ser assim, os apoios escolares que dependem deste diagnóstico também ficariam em causa.

Problemas na interação social, atrasos no desenvolvimento da linguagem, comportamentos repetitivos e adesão inflexível a rotinas são apenas alguns dos pontos que atualmente fazem parte dos critérios de diagnóstico do autismo ou de outras patologias do mesmo espectro. Mas a variedade de sintomas e formas de manifestação são tão diversas que o autismo ou outras perturbações mais ligeiras, como a Síndrome de Asperger, esbarram em dois problemas: ou não são reconhecidos pelos médicos ou são diagnosticados sem haver um quadro clínico que o justifique.

As principais linhas orientadoras para a nova definição – que será concluída até final de 2012, no âmbito da quinta revisão do Manual Diagnóstico e Estatístico de Perturbações Mentais, que serve de referência mundial – foram apresentadas na quinta-feira num encontro da Associação Médica da Islândia e passam por abolir a palavra “autismo” ou “Asperger”, falando-se só em “perturbações do espectro do autismo” (...).

O problema é que os critérios passam a ser mais apertados para separar o “pouco usual” de uma verdadeira “perturbação”, e as crianças têm obrigatoriamente de apresentar, por exemplo, dois comportamentos repetitivos (um dos estereótipos mais associados a este distúrbio mas que nem sempre estão presentes).

(...) a pedopsiquiatra portuguesa Áurea de Ataíde, explica que, na prática clínica, existe desde “há muito o conceito de ‘perturbações do espectro do autismo’”. Há também, prossegue a mesma médica, dificuldades em distinguir as várias perturbações, “principalmente quando se trata de crianças muito pequenas”. Por isso, a redefinição do conceito – que irá demorar um ano – poderá vir a facilitar a vida dos médicos.

Por outro lado, a especialista salienta que “a eterna dificuldade em Psiquiatria em estabelecer a linha entre o que é invulgar e o que é perturbação vem talvez ser acentuada pelo desaparecimento das diferentes categorias atualmente existentes, nomeadamente da Síndrome de Asperger, na qual se enquadram muitos dos casos em que as capacidades cognitivas, de linguagem e nível de funcionamento” são menos afetadas.

Áurea de Ataíde defende, assim, que o mais importante é uma aposta num diagnóstico precoce bem feito e com a colaboração de pais e educadores para, se necessário, se poder começar uma intervenção especializada, da qual “depende a evolução e o prognóstico das alterações”. Mas alerta, também, que o trabalho deve ser cauteloso: “Não podemos esquecer que pode ser muito grave para uma família a realização ‘leviana’ de um diagnóstico como este, que tem um peso emocional, familiar e social importantíssimo”.

Na sequência do encontro da Islândia, foi dado a conhecer um estudo da Universidade de Yale que estima que o número de pessoas que reúnem os critérios para um diagnóstico do espectro do autismo seja reduzido para metade, o que pode ter sérias implicações nos apoios sociais às famílias, em especial para as crianças em idade escolar. No caso concreto dos Estados Unidos, onde a maior parte da população depende de seguros privados de saúde, a mudança poderá ter impactos desastrosos nas famílias, que verão as suas apólices recusarem apoios a terapias de crianças com necessidades especiais mas sem o nome autismo. Atualmente, estima-se que naquele país uma em cada 100 crianças tem um diagnóstico do espectro do autismo. Catherine Lord, da Associação Americana de Psiquiatria, citada por diferentes jornais americanos, garantiu que o único objetivo é clarificar os casos e que ninguém deixará de ter ajudas.

Áurea de Ataíde assegura que a situação em Portugal é muito diferente, por que existe um sistema público de saúde e de educação. A especialista concretiza que em Portugal não é necessário o nome “autismo” para conseguir que uma criança tenha apoio na escola e que consegue encaminhar, por exemplo, casos de défices de atenção, apesar de se assistir a alguma “estagnação” nos recursos disponíveis e haver “um longo caminho a percorrer”, sobretudo no que diz respeito a assimetrias nacionais. Uma opinião corroborada pela presidente do conselho executivo da Federação Portuguesa de Autismo, Isabel Cottinelli Telmo, que considera “necessária” a mudança do conceito de autismo, para não se cair em “diagnósticos empolados” quando se incluem “todas as pessoas excecionais ou com idiossincrasias por exemplo na Síndrome de Asperger”. Sobre a realidade portuguesa, a mesma responsável lamenta que não existam estudos epidemiológicos nacionais, mas acredita que os números são inferiores aos dos Estados Unidos. Para Isabel Cottinelli Telmo “o que interessa são as necessidades das pessoas, mais do que os rótulos”.

In: Público online

Estrutura orgânica da Direcção-Geral da Educação

2012-01-20T11:06:00.001Z

O Decreto-lei n.º 14/2012 aprova a estrutura orgânica da Direcção-Geral da Educação (DGE), em conformidade com a missão e as atribuições que lhe são cometidas pela Lei Orgânica do Ministério da Educação e Ciência.

De entre as atribuições da DGE, destaco as seguintes atribuições (art. 2º):

e) Promover os mecanismos de apoio à prestação de provas finais e de exame por parte dos alunos com necessidades educativas especiais;

g) Coordenar, acompanhar e propor orientações, em termos científico-pedagógicos e didácticos, para as actividades da educação pré-escolar e escolar, abrangendo as suas modalidades de educação especial e de ensino à distância, incluindo as escolas portuguesas no estrangeiro e de ensino do português no estrangeiro, em articulação com o serviço do Ministério dos Negócios Estrangeiros responsável pela gestão da respectiva rede;

j) Conceber orientações e instrumentos de suporte às escolas no âmbito da implementação e acompanhamento de respostas de educação especial e de apoio educativo; (...).

Reabilitação Leitura e Escrita

2012-01-19T12:49:00.002Z

Aula Aberta sobre Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade

2012-01-19T10:32:00.002Z

Realiza-se no dia 19 de janeiro, às 11h00, no Auditório do Instituto de Letras e Ciências Humanas (ILCH) da Universidade do Minho, em Braga, uma Aula Aberta sobre Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade.

A iniciativa incide sobre dois temas:

- O transtorno que se centra na hiperatividade e impulsividade das crianças e como isto repercute no seu desempenho académico;

- As medidas que, desde o ponto de vista escolar, se podem adotar neste tipo de casos.

O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é uma síndrome caracterizada por desatenção, hiperatividade e impulsividade, causando prejuízos a si mesmo e aos outros em pelo menos dois contextos diferentes (geralmente em casa e na escola/trabalho). Entre 3% a 6% das crianças em fase escolar foram diagnosticadas com este transtorno. 30 a 50% dos casos persistem até à idade adulta.

Para mais informações, aceder ao sítio Universidade do Minho.

In: Portal das escolas

EPIS quer ajudar o Estado a criar sistema que sinalize alunos em risco

2012-01-18T09:31:00.003Z

Os Empresários pela Inclusão Social (EPIS), que têm apoiado milhares de crianças e adolescentes no percurso escolar, defendem a criação de uma plataforma eletrónica nacional que sinalize os casos de risco e as taxas de resolução.

Ao fim de três anos no terreno constataram que o sistema existente funciona “muito em roda livre”, com falta de articulação entre as diferentes entidades envolvidas, e manifestam-se disponíveis para colaborar com o Governo na criação de uma rede de reencaminhamento de jovens com problemas de insucesso escolar, associados ao contexto socioeconómico em que vivem.

A ideia foi transmitida à agência Lusa pelo diretor-geral da EPIS, Diogo Simões Pereira, na véspera do lançamento do livro “Jovens de Futuro”, um manual destinado a divulgar boas práticas que podem ajudar estes alunos a “conquistar o futuro”.

O livro espelha o trabalho desenvolvido em dez concelhos, desde que em 2008 a associação montou um sistema de sinalização dos alunos a precisar de ajuda.

“O nosso grande objetivo é que essa experiência possa ser transformada num sistema ou numa base de dados ou site, a nível nacional, porque existe muita falta de informação centralizada destes casos e destes fatores de risco”, declarou.

“Sobretudo não há um sistema que permita formas de acompanhamento e controlo, de avaliação destes casos, que são graves, a nível nacional, sustentou o coautor do livro.

Para Diogo Simões Pereira, existe uma entidade – a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens – que “poderia ter eventualmente um sistema informático que ajudasse, por um lado, a comunicação da sinalização a ser mais rápida”, mas depois haver controlo das taxas de resolução.

“Gostaríamos muito de poder participar num projeto dessa natureza e a EPIS estaria também disponível para investir e para apoiar o Estado”, avançou.

“Trabalhamos com os jovens para melhorarem e medimos as notas todos os períodos”, explicou, acrescentando que são envolvidos neste processo os parceiros locais.

No livro, com prefácio do ex-ministro da Educação David Justino, são incluídos dados estatísticos sobre a escolaridade em Portugal e casos reais de alunos abrangidos pelo projeto.

Entre 2007 e 2010, o projeto passou por 88 escolas e cerca de 30.000 alunos.

De acordo com David Justino, a criação da EPIS foi, em 2006, “uma das mais marcantes respostas ao desafio lançado pelo Presidente da República visando um compromisso dos portugueses para a inclusão social”.

Além de Diogo Pereira, assinam o livro Paulo Nossa, José Manuel Canavarro, Rita Vaz Pinto e Luísa Mantas.

Os autores consideram que perante a deteção de cenários de elevado absentismo escolar, os mecanismos colocados ao dispor da escola são “morosos e de reduzida eficácia”.

In: Público online

Saiba o que são deficiências

2012-01-17T15:30:00.000Z

A deficiência é tão antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde a pré-história até hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relação aos membros mais vulneráveis da comunidade que precisavam de ajuda para obter alimento, abrigo e segurança, como as crianças, os velhos e as pessoas com deficiência.

Quando pensamos em quem são as pessoas com deficiência, imediatamente pensamos naquilo que as torna diferentes das demais, isto é, obviamente, a própria deficiência. É, portanto, a partir do conceito que a deficiência tem para nós que vamos nos posicionar frente às pessoas com deficiência.

Se você considerar a deficiência como uma desgraça, provavelmente vai sentir pena de uma pessoa com deficiência.

Mas você pode pensar diferente se considerar a deficiência como uma característica como outra qualquer e considerar que as dificuldades que ela enfrenta são o resultado do ambiente despreparado para recebê-la. A tecnologia moderna é uma prova de que isto é verdade. Uma pessoa com deficiência pode não conseguir subir uma escada, mas se houver um elevador ou uma rampa, ela vai estar em pé de igualdade com as outras pessoas, não é mesmo?

No Brasil, há definições médicas sobre o que é a deficiência. É importante que você as conheça, para saber como lidar com elas

Deficiência física: Alteração completa ou parcial dos membros superiores (braços) e/ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da função física. Ter uma deficiência física não significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas pessoas fazem esta confusão. É importante saber fazer esta diferença para não ignorar o potencial desta pessoa. Geralmente, com algumas adaptações ela conseguirá acompanhar os colegas.

Deficiência auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em graus e níveis, desde uma perda leve até a perda total da audição. Pode-se trabalhar com os resíduos auditivos nas atividades educacionais, através do uso de aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula, por exemplo.

Deficiência visual: abrange desde a cegueira até a visão subnormal (ou baixa visão), que é uma diminuição significativa da capacidade de enxergar, com redução importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitação de outras capacidades. Logo, que a deficiência é constatada, existem técnicas para trabalhar o resíduo visual nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxílios ópticos (como óculos, lupas etc.) as pessoas com baixa visão distinguem vultos, a claridade, ou objetos a pouca distância. A visão se apresenta embaçada, diminuída e restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo.

Deficiência mental [1]: Segundo a definição adotada pela AAMR (American Association of Mental Retardation – Associação Americana de Deficiência Mental) [2], a deficiência mental é um “funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, coexistindo com limitações relativas a duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas: comunicação, auto-cuidado, habilidades sociais, participação familiar e comunitária, autonomia, saúde e segurança, funcionalidade acadêmica, de lazer e trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.”

O aluno com deficiência mental tem um potencial, que pode ser estimulado na sala de aula e através do convívio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a deficiência mental com a doença mental (esquizofrenia, paranoias e outras), o que não é correto. São fenômenos completamente diferentes. A pessoa com deficiência mental não tem surtos, não tem ataques e não tem convulsões. É perfeitamente possível conviver com ela.

Deficiência múltipla: é a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias mental / visual / auditiva / física), com comprometimentos que acarretam consequências no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa

Surdocegueira: é uma deficiência única que apresenta as deficiências auditiva e visual juntas em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes formas de comunicação para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso a informações e a uma vida social com qualidade. Para sua autonomia, a pessoa surdocega precisa de um guia-intérprete para sua orientação e mobilidade, educação e trabalho.

A surdocegueira não significa, necessariamente, que a pessoa seja totalmente cega ou surda. Podem existir resíduos visuais (baixa visão) e resíduos auditivos funcionais, suficientes para escutar uma conversação, especialmente quando é usado um aparelho auditivo.

Existem duas formas de classificar a surdocegueira:
• Surdocego pré-linguístico: crianças que nascem surdocegas ou adquirem a surdocegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisição de uma língua;
• Surdocego pós-linguístico: crianças, jovens ou adultos que apresentam uma deficiência sensorial primária (auditiva ou visual) e adquirem a outra após a aquisição de uma língua (Português ou Língua de sinais), ou quando ocorre a aquisição da surdocegueira sem outros precedentes.

Como se comunicar com as pessoas surdacegas?

Geralmente, usa-se o alfabeto digital, formado pelos dedos. A pessoa que se comunica com o surdocego forma as palavras, letra por letra, na mão da pessoa com deficiência. Se não souber falar, o surdocego usa o mesmo método para se comunicar.

Para surdocegos que ficaram deficientes depois de terem sido alfabetizados, a variante desse sistema é “escrever” (como se fosse num papel) sobre o braço ou a mão do surdocego. Parece muito complicado; no entanto os surdocegos se comunicam rapidamente e com muita eficiência usando esses sistemas.

In: Filhos & Cia

Nota:
[1] - Desde 2007, a designação de Deficiência Mental foi substituída por Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID);
[2] - A associação americana reviu o seu nome passando a designar-se AAIDD - Associação Americana de Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais.

O que é o autismo? Conferência muito interessante

2012-01-17T12:06:00.001Z

Temple Grandin, diagnosticada autista quando criança, fala sobre como a sua mente funciona - e compartilha a sua habilidade de "pensar em imagens", que a auxilia a resolver problemas que os cérebros chamados normais podem não conseguir. Ela defende que o mundo necessita de pessoas que se situam no espectro autista: pensadores visuais, pensadores em padrões, pensadores verbais, e todos os tipos de crianças inteligentes.

Inovadora ortótese ativa para o tornozelo de indivíduos com mobilidade reduzida

2012-01-17T09:20:00.000Z

(...) O DACHOR é um projeto do programa MIT Portugal, liderado por Miguel Tavares da Silva (IST) e que envolve Paulo Flores (Departamento de Engenharia Mecânica da UMinho), Carlos Vasconcelos e Jorge Martins (IST), Paulo Melo, Dava Newman e Hugh Herr (MIT). A inovação irá providenciar não só um suporte para patologias da marcha, mas também promover a reabilitação do aparelho musculosquelético. Esta característica deve-se à natureza híbrida da ortótese, que tem uma componente de atuação mecânica externa e uma componente de estimulação elétrica funcional.

“Consideramos que este projeto vai melhorar a qualidade de vida de pessoas com mobilidade reduzida e ajudar à sua integração na sociedade”, refere o professor Paulo Flores, que é também investigador do Centro de Tecnologias Mecânicas e de Materiais (CT2M) da UMinho.

A equipa do DACHOR espera que as inovações contribuam para uma melhoria da marcha, reabilitação muscular, aumento da autonomia, diminuição do consumo energético, tamanho e peso dos atuadores externos. Para o efeito, o projeto baseia-se em metodologias de dinâmica multicorpo, para modelar e otimizar a marcha humana patológica, e também em arquiteturas adaptativas de controlo inteligente de ambos os tipos de atuação. A Associação Salvador é uma entidade sem fins lucrativos que zela pela conquista dos interesses e direitos das pessoas com mobilidade reduzida, em especial dos portadores de deficiência motora.

In: Ciência Hoje

Programa EDP Solidária 2012

2012-01-16T16:57:00.001Z

Período de candidaturas decorre até dia 10 de fevereiro de 2012

A Fundação EDP tem abertas as candidaturas para 9ª edição do Programa EDP Solidária, uma iniciativa anual que apoia projetos que têm como objetivos a melhoria da qualidade de vida, em particular, de pessoas socialmente desfavorecidas, a integração de comunidades em risco de exclusão social e a promoção do empreendedorismo social.

Em 2012, este programa conta com uma linha de apoio global de€500 mil.

Fonte: Sítio Web EDP

Podem candidatar-se ao programa todas as entidades nacionais sem fins lucrativos, designadamente instituições de solidariedade social ou organizações não governamentais legalmente constituídas como associações, cooperativas, federações ou confederações. São ainda aceites candidaturas apresentadas por entidades agrupadas num projeto comum.

O número de pessoas abrangidas, a transversalidade geográfica, a sustentabilidade e o caráter inovador do projeto são alguns dos critérios preferenciais que serão analisados pelo júri.

O Programa EDP Solidária foi criado em 2004, no âmbito do atividade da Fundação EDP na área da inovação social e com uma lógica de capacitação do terceiro setor. Desde então, já foram alvo de apoio mais de 100 projetos em todo o território nacional, permitindo beneficiar diretamente mais de 650 mil pessoas.

Consulte o Regulamento

Proceda à Candidatura on-line

Os resultados deverão ser anunciados no decurso do mês de maio.

Para eventuais esclarecimentos, contacte-nos através do endereço eletrónico: edpsolidaria@edp.pt

In: Rede Solidária

Porquê respeitar a diversidade?

2012-01-13T11:01:00.000Z

Não há nada melhor para sabermos se as nossas ideias são claras do que tentar transmiti-las e explicá-las a alguém que esteja fora do contexto em que habitualmente elas circulam. Há muito que costumo dizer aos meus estudantes de investigação que o tema que se procura investigar só está “maduro” quando o conseguirmos explicar a uma criança de dez anos.

Vem isto a propósito de uma pessoa conhecida que, quando lhe explicava o meu interesse pela educação inclusiva, me disse um pouco espantado: “Mas eu pensava que o papel da escola era reduzir a diversidade em lugar de a respeitar!”. Tentei argumentar que não: a ideia era que a escola reconhecesse as diferenças entre os alunos – diferenças de maturidade, de forma de aprender, de culturas familiares e comunitárias, etc. – não para acabar com as diferenças mas para, respeitando-as, contribuir para formar cidadãos mais competentes.

Este episódio convidou-me a refletir sobre este assunto do respeito pela diversidade. E desta minha reflexão compartilho três aspetos:

1. Qualquer pessoa (isto inclui obviamente as crianças…) tem uma representação sobre o mundo. Esta representação pode ser influenciada por muitos factores: o conhecimento, as emoções, a socialização, a experiência, etc. As representações são por natureza pessoais e extremamente diversas. A questão é: esta diversidade de representações é um erro? Há uma certa e outras erradas? Eu diria que em situações muito estritas (p. ex. a teoria heliocêntrica) há uma verdade aceite que se impõe a representações erradas. Mas isto só em situações muito restritas. A criança desenvolve representações únicas e estas representações estão sempre certas em função das variáveis que ela sente, conhece, experimenta, etc. Respeitar esta diversidade de representações é essencial para desenvolver projectos de aprendizagem bem sucedidos.

2. Se todos são diferentes todos têm que ser ensinados diferentemente? Claro que não. Pensar que a diferença na aprendizagem implica uma inconciliável diferença no ensino conduz-nos a um impasse irresolúvel: não é possível aprender em grupo. Os grupos humanos (tais como uma classe) sendo diferentes, podem (e devem) aprender conjuntamente. Sempre conjuntamente e sempre em grande grupo? Isso não: precisamos para respeitar a diversidade de proporcionar aos nossos alunos oportunidades de aprendizagem diversas: teóricas, práticas, verbais. não-verbais, experienciais, de observação, em pares, em pequeno grupo, em grupo de projecto em grupo de nível, etc. etc. Ensinar alunos diversos sempre da mesma maneira é um absurdo

3. A diversidade tem a ver com o respeito pelos outros. Pensar que quem não pensar de uma certa maneira pensa necessariamente mal é uma falta de respeito pelos outros (isto inclui obviamente as crianças). Respeitar os outros é procurar entender (entender mesmo) porque pensam de uma certa forma, entender quais os valores que estão subjacentes a atitudes, a (in)seguranças, a valores... Ter respeito pela diversidade não significa tomar como certo o bom tudo o que a diversidade nos traz. A ignorância, muitas tradições, a “ordem social”, o fundamentalismo e tantos outros factores constituem verdadeiros obstáculos à diversidade.

Ao fim e ao cabo, quem precisa de respeito não é a diversidade: são os percursos de cada pessoa (isto inclui obviamente as crianças) e, para respeitarmos os outros, nada melhor que assumirmos uma atitude de humildade perante as certezas que temos. Essas certezas são certamente úteis para organizarmos a nossa vida mas são certamente bem menos úteis para ajudar os outros a organizarem a vida deles.

David Rodrigues

Presidente da Pró-Inclusão – ANDEE

In: newsletter de janeiro de 2012 (1ª Quinzena)

ANACOM lança Guia para Utilizadores com Necessidades Especiais

2012-01-13T10:54:00.000Z

Destinado a utilizadores com necessidades especiais, o presente Guia tem como objetivo dar a conhecer os equipamentos e funcionalidades nos serviços de telefone fixo, telemóvel e Internet atualmente disponíveis em Portugal, especificamente desenvolvidos para responder às suas necessidades, bem como aqueles que, sendo de utilização generalizada, podem ter especial interesse para estes utilizadores.

Aqui vai encontrar informação útil sobre:

- equipamentos, funcionalidades e serviços de telefone fixo, telemóvel e Internet;

- serviços de informação e apoio ao cliente, faturação e listas telefónicas;

- preços especiais.

Consulte o Guia em HTML

Pode igualmente ser solicitado em Braille, Caracteres Ampliados para o endereço fatima.meireles@anacom.pt.

In: Rede Solidária

Portal do Governo esquece cidadãos com necessidades especiais

2012-01-12T22:12:00.001Z

O novo portal do Governo não cumpre os requisitos para ser usado por pessoas com necessidades especiais de acessibilidade, contrariando as regras que orientam a criação de sites do Estado.

Entre as falhas encontradas pelos especialistas ouvidos, estão vídeos sem legendas e sem um texto explicativo, pouco contraste de cores, uma navegação impraticável para quem só usa o teclado e a ausência de identificação das línguas (o português e o inglês), dificultando a tarefa dos leitores de ecrã usados por quem tem problemas de visão.

“O conteúdo não é completamente inacessível senão em casos pontuais, mas está apresentado de uma forma que torna pouco prática a leitura por parte de cidadãos com necessidades especiais”, explica Bruno Figueiredo, director da empresa Ideias e Imagens, que faz consultoria nesta área. “Os principais cidadãos afectados são os invisuais, pessoas com deficiências auditivas e pessoas com deficiências motoras nos membros superiores”. (...)

Confrontado com as falhas encontradas, o Governo não respondeu em tempo útil.

Bruno Figueiredo chama também a atenção para o facto de o site “não cumprir as regras de acessibilidade que o próprio Governo estipulou”, através da resolução do Conselho de Ministros 155/2007, assinada pelo ex-primeiro-ministro José Sócrates.

A resolução define que as “formas de organização e apresentação dos sítios da Internet do Governo e dos serviços e organismos públicos da administração central sejam escolhidas de forma a permitirem ou facilitarem o seu acesso pelos cidadãos com necessidades especiais”. O documento define ainda as regras internacionais que devem ser aplicadas. “Para a observância das regras”, afirma Figueiredo, “existem falhas em quase todos os parâmetros”.

Também Francisco Godinho, professor na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro e especialista em acessibilidade, nota falhas: a ausência de uma mapa do site (uma lista de links que permite uma navegação fácil), a má colocação de alguns links e o pouco contraste dos tons de cinzento usados.

Ressalvando ter feito apenas uma avaliação breve das novas páginas, afirma que os serviços informáticos do Estado tinham “ bastante cuidado neste portal” e que a remodelação agora feita por uma empresa privada é “provavelmente” um retrocesso em termos de acessibilidade. Para além disso, como o portal passou a agregar todos os ministérios, “os erros propagam-se”.

O líder do Departamento de Usabilidade e Qualidade do portal Sapo, Ivo Gomes, faz também uma avaliação negativa e enumera problemas. Um deles é a navegação com o teclado, tarefa “quase impossível”. Quem navega só com as teclas normalmente percorre os links de forma sequencial até ao link desejado - mas o site não assinala os links à medida que vão sendo seleccionados. “Faltou claramente alguém que fizesse uma validação manual [do cumprimento dos requisitos de acessibildiade] ou pelo menos um teste com duas ou três pessoas com algum tipo de necessidade especial”.

In: Público online

Células estaminais da retina poderão curar cegueira

2012-01-12T11:59:00.000Z

Sob a retina do olho humano estão escondidas células estaminais neurais que poderão vir a trazer a cura para problemas como a cegueira, além de ajudarem numa série de tratamentos médicos.

A descoberta foi feita por investigadores norte-americanos do Neural Stem Cell Institute, parte integrante da Regenerative Research Foundation sediada em Albany, Nova Iorque, adianta o LiveScience.

De acordo com os especialistas envolvidos na investigação, debaixo da retina existe uma camada externa, denominada Epitélio de Pigmento da Retina (RPE, em inglês), que contém "células multipotentes", capazes de se transformarem em células de outros tecidos, como tecido adiposo ou nervoso.

Os cientistas estudaram as propriedades das células do RPE em adultos com idades compreendidas entre os 22 e os 29 anos. Estas células foram cultivadas em laboratório e 90% maturaram, sendo que apenas 10% ficaram inativas.

Ao tratarem-nas com componentes químicos, os investigadores constataram que as células estaminais neurais se transformaram em diferentes tipos de célula, consoante a necessidade, o que abre, pelo menos, dois horizontes de esperança para o futuro.

Descoberta abre novos horizontes

Em primeiro lugar, o achado poderá vir a proporcionar uma forma de tratar mais eficazmente as doenças no próprio epitélio da retina, que em última instância podem provocar cegueira.

Além disso, a extração de células estaminais dos olhos poderá permitir que estas sejam novamente injectadas noutros tecidos do corpo humano com vista ao tratamento de doenças degenerativas que afetem diversas partes do organismo.

Contudo, para confirmar essa possibilidade, os cientistas terão ainda de descobrir como maturar uma célula do RPE no corpo humano sem necessidade de manipulação artificial, o que constitui o próximo desafio da investigação.

"São células um pouco diferentes das células estaminais neurais que já tinham sido descobertas, tendo em conta o tipo de células que conseguem produzir", explicou Sally Temple, uma das investigadoras. "Trata-se de um tipo verdadeiramente único de células", acrescentou.

Para já os investigadores estão ainda a trabalhar de modo a compreender a capacidade destas células de se converterem em diferentes tipos - mais especificamente, em que tipos de células conseguem tornar-se.

In: Boas Notícias

Operacionalização do currículo específico individual (CEI)

2012-01-11T10:56:00.000Z

No "Espaço de Debate" do blog têm sido colocadas algumas questões e considerações sobre a elaboração e o funcionamento dos horários dos alunos e dos currículos específicos individuais (CEI) que frequentam os 2º e 3º ciclos do ensino básico, designadamente a mancha horária e a carga letiva, bem como as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares que devem frequentar.

O CEI prevê a substituição de competências definidas para cada nível de educação e ensino, com alterações significativas ao currículo comum, em função do nível de funcionalidade de cada criança ou jovem. Ou seja, deve ter-se em conta as características e as necessidades individuais de cada aluno, atendendo à máxima "cada caso é um caso". A legislação não prevê a aplicação de um modelo único, mas, pelo contrário, define que o CEI deve ser flexível e adaptado ao nível de funcionalidade das crianças e dos jovens.

Pela experiência e pelas reações dos colegas, parece-me que não há diferenças substanciais quanto à definição dos CEI e à sua implementação. No entanto, muitas dúvidas vão surgindo, com predominância para o saber se os processos e as práticas implementadas em cada agrupamento são as corretas. Uma das formas de tirar dúvidas e contribuir para a reflexão consiste na partilha de experiências. Nesse sentido, publico a experiência divulgada pela colega Rita Rodrigues no "espaço de debate".

Colegas, se ajudar, poderei dar o exemplo de comofuncionamos no nosso agrupamento ao nível da EB2,3 e dos alunos com CEI(currículo específico individual). Temos uma UAE (unidade de apoio especializado) para alunos com Multideficiência que funciona das 8,00 às 16,00h,dois dias por semana, e das 08,00 às 13,20h nos restantes três dias, com os doisdocentes e uma assistente operacional.

Temos 14 alunos com CEI e dois docentes de EE (educaçãoespecial) que estão com estes alunos e são também responsáveis por mais 3 ou 4 alunossem CEI. Apesar de nem todos os alunos com CEI serem alunos comMultideficiência, acabam todos por beneficiar da Unidade pois é o espaçodisponível onde se concentram os recursos humanos e materiais.

Relativamente à gestão dos horários destes alunos,tentamos que tenham o mesmo número de tempos letivos que a turma, pois nemsempre se consegue que tenham a mesma mancha horária. Eles frequentam as disciplinasde caráter mais prático com a turma, como a Música, a Educação Física, a EVT, a Formação Cívica, etc… e os restantes tempos são acompanhados pelos DEE (docentesde educação especial) na Unidade ou têm natação, terapias, etc…

Por exemplo, a turma, à segunda-feira de manhã, temPortuguês, Educação Física e Matemática. Nos primeiro e último tempos, osalunos estão na UAE, a desenvolver atividades e aprendizagens mais funcionais,ou a ter alguma terapia, e, no segundo tempo, estão com a turma. Mas, porexemplo, se na terça-feira o horário da turma só começa às 10.00h e na parte datarde as únicas duas disciplinas que a turma tem são Ciências Físico-Químicas eMatemática, então, neste dia, o aluno entra mais cedo de que a turma, porexemplo, às 08,00h, permanecendo com atividades na UAE, compensando as horas emque não estará à tarde. Desta forma conseguimos gerir melhor os horários dosdocentes e da própria UAE.

No fundo, no agrupamento em que me encontro, os processos são genericamente idênticos ao relatados pela Rita Rodrigues, com a diferença de não existir UAE e termos criado três áreas disciplinares, que não fazem parte do currículo comum, desenvolvidas pelos professores de educação especial, coadjuvados, pontualmente, por outros colegas: linguagem e comunicação; matemática para a vida; desenvolvimento pessoal e social. Convém referir que, em função do nível de funcionalidade, nem todos os alunos com CEI desenvolvem estas três áreas.

Esta realidade tem sido circunscrita ao ensino básico, embora já haja alunos com CEI a frequentar o ensino secundário.. No entanto, a partir do próximo ano letivo, todos os alunos atualmente a frequentar o ensino básico vão ter se permanecer na escola até à conclusão do ensino secundário ou atingirem a idade de dezoito anos.

Novos desafios se afiguram, mas prevejo que os procedimentos serão genericamente os já aplicados no ensino básico, com os necessários ajustamentos.

Curso de Formação em Boccia

2012-01-10T17:17:00.001Z

Decorrerá, no próximo dia 03 de fevereiro, o Curso de Formação em Boccia no âmbito do Programa do Desporto Escolar.

Esta iniciativa, promovida pela Direção Regional de Educação do Centro, em colaboração com o Gabinete Coordenador do Desporto Escolar e com a Associação de Paralisia Cerebral de Viseu, destina-se não só aos professores com Grupos/Equipa de Boccia, mas também a todos aqueles que no contexto escolar estão ligados às atividades destinadas aos alunos com necessidades educativas especiais.

Dirigida prioritariamente para Professores/Responsáveis com (1) experiência profissional de intervenção prática, e/ou (2) com formação básica/inicial, e/ou (3) com Grupos/Equipa de Boccia de Desporto Escolar com o objetivo de aperfeiçoamento no ensino/treino na modalidade de Boccia para alunos com deficiência/Incapacidade, alunos com necessidades educativas especiais (NEE) e alunos sem NEE e/ou deficiência/incapacidade.

A Formação visa, também, dotar os profissionais de competências e de instrumentos com vista a participação em eventos desportivos no ano letivo 2011-2012, nomeadamente, no âmbito do Desporto Escolar (Local, Regional e Nacional).

As inscrição deverão ser enviadas até 27 de janeiro, através de E-mail, para: jorge.vilela@dgidc.min-edu.pt.

Dados a enviar: Nome, Habilitações, Profissão, Entidade, Telemóvel.

Curso de formação em Boccia
In: DREC

Normas reguladoras dos Produtos de Apoio - 2011

2012-01-10T12:44:00.005Z

Competindo ao Diretor do INR, I.P. aprovar e publicar as normas reguladoras do Despacho Conjunto n.º 17059/2011 dos Secretários de Estado do Emprego, Adjunto do Ministro da Saúde, e da Solidariedade e da Segurança Social, informa-se que seguiu para publicação oficial, o despacho em anexo, após audição do IEFP, I.P., da DGS e do ISS, I.P.

despacho.pdf

In: INR

O 'designer' que trouxe mais cores à vida dos daltónicos

2012-01-10T10:03:00.001Z

Miguel Neiva criou um sistema universal de identificação de cores que permite aos daltónicos superar as dificuldades do dia a dia.

São essencialmente homens. Veem a cores, mas com as suas cores. Têm dificuldades em conjugar roupa e até uma partida de Uno pode ser um problema. A disfunção que têm é conhecida por daltonismo e, apesar de não ter cura, os daltónicos podem agora respirar de alívio. Em causa está uma invenção portuguesa que atribui um símbolo a cada uma das cores primárias, e as restantes são etiquetadas com símbolos que resultam da mistura dos símbolos primários.

A empresa responsável por esta inovação é a Coloradd e os resultados foram já aplicados em alguns dos piores quebra-cabeças para daltónicos. O sistema de triagem do Hospital de São João que é feito por cores, as linhas do metro do Porto ou até mesmo os lápis de cor da Viarco são alguns desses exemplos de aplicação do sistema universal de identificação de cores.

Para Miguel Neiva, designer e criador deste novo código, o sucesso da ideia está para além do esperado. "Como designer, procurei apenas um tema para a tese de mestrado que pudesse contribuir para o conceito de design inclusivo e por isso lembrei-me destas pessoas que são discriminadas diariamente por algo que não é visível a olho nu e de que não têm culpa", adverte.

A ideia é simples: cada uma das cores primárias - amarelo, vermelho e azul - tem um símbolo próprio. As imagens que identificam as restantes cores provêm da junção dos símbolos das cores primárias que lhes dão origem. Na prática, o verde é identificado por uma imagem que corresponde à junção do símbolo do amarelo com o do azul.

Ainda que em muitos casos os daltónicos não sintam grande discriminação, este designer diz ter conhecimento de histórias terríveis a esse nível.

"Não podemos esquecer que este problema, que atinge cerca de 10% da população masculina, significa em alguns casos muita violência psicológica", diz, adiantando que quem vê um cego mal vestido atribui o episódio ao seu problema visual mas quem vê um daltónico mal vestido justifica-o com "o mau gosto daquela pessoa".

"Num dos muitos depoimentos que recebi, um padre contou-me que só passou a ter paz quando começou a usar a batina, porque assim deixou de correr o risco de andar mal vestido e de ser gozado pelos outros", revelou o criador deste código universal.

Esta disfunção, vulgarmente conhecida por daltonismo - alusão a John Dalton, o ciêntista que estudou o porquê de confundir as cores -, por motivos genéticos, raramente atinge mulheres. Estima-se que só 2% do total de daltónicos sejam mulheres.

Apesar da pouca expressão percentual, existem no mundo inteiro milhões de daltónicos que poderão ser beneficiados com este código. Para o autor deste sistema o exemplo mais flagrante é o mercado de roupa no Brasil, onde todos os anos saem dos bolsos de daltónicos cerca de 13 milhares de milhões de reais, mais de cinco mil milhões de euros.

É por isso que Miguel Neiva ganhou o reconhecimento da comunidade científica, que até hoje havia sido incapaz de arranjar uma solução para quem confunde as cores.

O estudo durou cerca de oito anos e houve desde o início uma grande preocupação com a universalidade do código.

Por oposição a sistemas como o braille, este novo código será igual em todos os países. "Há já interesse de alguns grupos em que este código de cores seja utilizado pelos cegos visto que, em braille, as cores se escrevem de forma diferente de país para país. O objetivo do também sócio maioritário da Coloradd é que cada peça de roupa, cada sinal de trânsito, cada lápis de cor seja acompanhado deste código. A partir daí, basta que os daltónicos conheçam os símbolos para que possam começar a ver as tonalidades que deveriam ver no dia a dia, mas que, dado o seu problema, lhes passam ao lado.

In: DN online

Um neurónio equivale a um minicomputador

2012-01-09T23:40:00.001Z

A partir dos 30 anos, já é possível observar a perda gradual e irremediável de neurónios. A boa notícia é que uma única destas células do sistema nervoso "é capaz de distinguir diferentes sequências de informação, ou seja, tem a capacidade de assegurar funções de outros neurónios", segundo revelou ao jornal «Ciência Hoje», Tiago Branco, investigador português naUniversity College London (UCL), no Reino Unido.

Tiago Branco é pós-doutorado na UCL e foi recentemente distinguido com oPrémio Eppendorf e Ciência para a Neurobiologia 2011 (Eppendorf and Science Prize for Neurobiology), em Washington, pela publicação do trabalho «A linguagem dos dendritos» na «Science».

Nos últimos três anos, o cientista tem "tentado perceber como funciona um neurónio". Sabemos que o cérebro é constituído por milhares deles que processam a informação vinda do exterior, mas a grande questão é: Afinal, como é realizado o processamento desses dados?

Antes de conhecer como funcionam em conjunto, é importante perceber como um único neurónio age, sozinho. E foi nesse contexto que a equipa de trabalho do investigador luso chegou à conclusão que só uma destas células especializadas é capaz de distinguir diferentes sequências de informação.

“Nestes últimos três, quatro anos, temos medido as respostas de neurónios em cérebros de ratos e descobrimos que apresentam diversos níveis de informação, estimulando as sinapses [ligações entre neurónios, pontos de entrada de informação] com um laser – o que permite testar diversos padrões de sequências, de forma a perceber o é que faz com diferentes tipos de informação apresentada”, continuou.

A descoberta a realçar é que “um único neurónio é capaz de distinguir diferentes sequências de informação, independentemente do número de sinapses” – o que revela uma importante operação no cérebro, já que os dados que chegam estão em sequência. “E um neurónio só consegue fazer essa operação”, ou seja, “é capaz de funcionar como um minicomputador”, enfatizou.

Para o investigador da UCL, “um neurónio é uma entidade poderosa que opera situações mais complexas e, dependendo dos parâmetros de informação recebida, consegue tratá-la de diferentes formas, tal como uma máquina de calcular que tem a capacidade de multiplicar e dividir, entre outras”. E o passo que se segue é“demonstrar como é estas propriedades são exploradas pelo cérebro”.

Perda de neurónios

Vamos perdendo neurónios e as ligações entre eles entram em declínio, ou seja, com a idade as sinapses deixam de funcionar com a mesma intensidade e estes não dão lugar a novas células. Existe uma zona no hipocampo que promove a formação de neurónios na vida adulta, mas a quantidade que lá é formada não é suficiente para substituir aqueles que se vão perdendo.

Segundo Tiago Branco, treinar e aprender continuamente, promove o desempenho e a estimulação de novas sinapses e, até certo ponto, é capaz de combater essa perda, mas depois torna-se irreversível – aos 70 anos, o volume do cérebro é significativamente menor. “Ainda não estão claros quais os mecanismos em que se baseia a memória. Aliás ainda não sabemos em que zona do cérebro é que ela é guardada”, queixou-se.

O investigador assegura que a perda é natural e não necessariamente um processo patológico; defende mesmo que “existem vários exemplos de doentes que perderam quase metade do cérebro e funcionaram perfeitamente até ao resto da sua vida”. Uns neurónios “são capazes de tomar conta das funções de outros", assinalou também.

As células do sistema nervoso não são esféricas, assemelham-se a uma árvore, com ramificações e um só neurónio pode processar a mesma informação de forma completamente diferente dependendo por onde esta chega, por que ramificação é recebida.

Controlar a agressividade

Recorrendo à investigação em ciência básica com modelos animais, tentar responder a perguntas como “de que forma é que o cérebro processa a informação?”, foi o ponto de partido do trabalho de Tiago. Agora, o objectivo seguinte é saber quais os passos, no cérebro, que levam a determinados comportamentos, nomeadamente a agressividade.

“O que muda no cérebro para isso acontecer e por que acontece com algumas pessoas e outras não, qual a base neurológica?” Descobrir a resposta a esta questão poderia ajudar a controlar a agressividade em questões psiquiátricas, de forma mecanística. O grande problema na neurociência é “não se conhecer exactamente como é que o cérebro funciona e, quando conseguirmos, teremos poder de intervenção a vários níveis”, concluiu.

Este projecto move-o de tal forma que quando surgiu a oportunidade de integrar o programa na UCL, não pensou duas vezes e fez a transição em dois dias: “Estava no último ano da Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa (2002), e tive de decidir se ficava dois anos ‘em residência’ ou seguia para um doutoramento. Tendo em conta o meu interesse na investigação, o meu orientador aconselhou-me a concorrer a estes programas britânicos. Decidi candidatar-me à UCL. Foi tudo muito rápido: terminei medicina numa sexta feira e comecei na UCL na segunda feira seguinte (…)”, sublinhara Tiago Branco em entrevista à «Nature», uma escolha da revista em jeito de homenagem pelo trabalho realizado.

In: Ciência Hoje

Ser feliz e professor de educação especial

2012-01-07T10:35:00.001Z

Não deixa de ser curioso que, num estudo realizado pela Universidade de Chicago, sobre a relação da felicidade e a profissão, surja, em quinta posição, ser professor de educação especial, desde que não haja preocupação com o dinheiro (ver imagem, retirada de Blog de ArLindo).

Não consultei o artigo, ainda, mas despertou-me a curiosidade!

Prevalência da Dislexia entre Crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico Falantes do Português Europeu

2012-01-06T18:58:00.001Z

O objetivo deste estudo foi determinar a prevalência da dislexia entre as crianças portuguesas do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Foram avaliadas 1460 crianças dos 2.º, 3.º e 4.º anos de escolaridade relativamente ao nível de leitura e, de acordo com os critérios estabelecidos, 155 dessas crianças foram também avaliadas relativamente às capacidades cognitivas gerais e à consciência fonológica.

As crianças foram testadas coletivamente nos testes de rastreio e individualmente nos outros testes.

Por se tratar do primeiro estudo desta natureza realizado em Portugal, foram adoptados critérios muito conservadores para classificar uma criança como tendo dislexia.

Os resultados revelam uma percentagem de 5,4 % de crianças com dislexia, valor que se enquadra nos intervalos de prevalência recentemente divulgados noutros países.

Acesso ao estudo aqui.
(Texto adaptado ao português pós acordo ortográfico)

Indisciplina na sala de aula: o respeito começa na infância

2012-01-05T12:50:00.001Z

A indisciplina na sala de aula não é um assunto fácil de abordar. Há casos que ultrapassaram os muros das escolas, tornados públicos e comentados até à exaustão. A comunidade escolar sabe que o tema é delicado. Há mais casos ou menos tolerância para a má educação dentro das escolas? Como lidar com o assunto? O que fazer para que as faltas de respeito não se tornem numa rotina? Os exemplos são importantes, as relações interpessoais devem merecer toda a atenção e o desenvolvimento de competências de autocontrolo e autorregulação na infância pode fazer toda a diferença.

Para Maria José Araújo, docente e investigadora da Escola Superior de Educação do Porto, é preciso alguma atenção a abordar ao tema da indisciplina em contexto escolar. "Temos de ter cuidado para não remeter a discussão desta problemática para o contexto da escola pública e, nesta, para o Ensino Básico, achando que a escola pública é o 'armazém' de todas as desgraças socais". Na sua opinião, os casos mais difíceis de resolução não se podem generalizar sob pena de se ser injusto com alunos e professores. "Frequentemente a dificuldade de discutir a questão da disciplina e/ou falta dela na escola é porque se misturam coisas de âmbitos muito diferentes. Misturam-se aspetos legais, sociais, morais, éticos, etc.", aponta.

A escola, pública ou privada, é o local onde crianças e jovens passam grande parte do seu tempo e é olhada como uma instituição que deve promover a participação e a justiça. E há uma pergunta que, segundo a investigadora, deve ser feita. "A questão que se coloca e como é que os estudantes podem participar ativamente nos processos que lhe dizem respeito?" "Se os alunos não se sentem parte da escola não a respeitam e compete aos professores mostrar o que é o respeito. "Que esforço temos nós, professores, de fazer para ajudar os estudantes a compreender que a escola é, também, deles? Esta é uma questão central."

A docente lembra que há estudos interessantes à volta do tema, que há resultados que nunca chegam a ser analisados nas escolas, quando a comunidade educativa deveria estar atenta para discutir questões que lhe dizem diretamente respeito. "Os assuntos de interesse para a escola têm de ser discutidos internamente com todos: professores, diretores, funcionários e estudantes." Por outro lado, Maria José Araújo defende que a intervenção dos pais é fundamental. "Não enquanto 'proprietários' dos filhos, mas enquanto cidadãos empenhados, a todos os níveis da vida social, que respeitam os direitos dos seus filhos que estão legitimamente inquietos com o seu presente e também com o futuro imprevisível que os espera." "É este o esforço que todos temos de fazer."

Criar cumplicidades

O esforço deve começar bem cedo. A psicóloga Paula Monteiro tem visitado vários infantários para conversas com pais sobre o processo de educação dos filhos. A realidade tem-lhe mostrado situações complexas. "Muitas vezes, os pais não estão preparados para lidar com os filhos quando chegam a casa." Falta de tempo, trabalho na cabeça, paciência esgotada, mil e uma coisas para tratar. Mas a disciplina começa em casa e na primeira infância.

"Há crianças que não têm competências desenvolvidas de autocontrolo, de autorregulação, de socialização, e isso só se consegue através da disciplina", afirma Paula Monteiro. "É necessário adotar algumas estratégias que permitam desenvolver as competências de autocontrolo", refere. Há pequenos gestos no dia a dia que ajudam nesse caminho. Nas conversas que vai mantendo nas palestras que dá nos infantários, a psicóloga tem vindo a chamar a atenção para a importância de desligar a televisão na hora das refeições e sentarem-se todos à mesa. Planificar atividades em conjunto, esperar pela sua vez para falar, estabelecer uma hora de ir para a cama, retirar a televisão dos quartos, preparar a mochila na véspera, escolher a roupa que se vai usar no dia seguinte, são alguns dos exemplos que costuma abordar. "É importante otimizar o tempo que se passa com os filhos, criando laços, criando cumplicidades", diz. E isso, assegura, aumenta o sentido de responsabilidade dos mais pequenos.

Margarida Gaspar de Matos, psicóloga e investigadora da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa, aborda o assunto da indisciplina, em primeiro lugar, pelo lado das relações interpessoais. Os exemplos são muito importantes. "Quando os adultos estabelecem uma cultura onde o mais forte é o mais grosseiro e o mais rude, e onde o que grita mais alto é o que aparenta mais poder... enquanto modelos destes cenários abundarem em circuitos públicos, entre adultos, aí começa a ser difícil convencer os jovens a fazer de outro modo", observa.

Tentar copiar o que se vê é uma prática comum e, segundo a investigadora, as relações interpessoais estão a ser modeladas por "exemplos pouco corteses", como telenovelas, séries televisivas, videojogos, relações entre políticos. "E este modelo social é passado aos jovens que o adotam como um modo de relação." Uma realidade que poderia ser repensada. "Esta descortesia e desrespeito pela afabilidade nas relações interpessoais não é apanágio da juventude: os jovens espreitam-na em casa, entre professores, na televisão, na rua, nas lojas e apreendem o 'estilo', depois, muitas vezes, quando o usam não tomam a devida distância face aos contextos", acrescenta.

Segundo Margarida Gaspar de Matos, as pessoas estão mais exigentes nas situações de indisciplina e de bullying nas escolas, mas só ficam assustadas porque, na sua opinião, nem sempre o mediatismo dado aos casos tem sido a estratégia mais adequada para lidar com essas questões. Agressões a professores, indisciplina, má educação na sala de aula são fenómenos diferentes entre si e diferentes do bullying. "A indisciplina está muito associada, por um lado, ao insucesso escolar, ao desinteresse pela escola e à falta de expectativas de futuro e face ao papel da escola e da aprendizagem/escolaridade nesse futuro", refere. A "tremenda desvalorização do papel do professor" é também um aspeto a ter em conta.

A legislação existe, o problema tem sido a sua concretização. "Em várias questões educativas, as coisas são implementadas sem haver um estudo de necessidade e de viabilidade; as coisas mudam sem serem avaliadas e sem terem tido tempo de dar frutos, e professores e alunos andam confusos com tanta entropia." E a confusão desmotiva. "Uns professores desmotivam, outros adoecem, outros nem ligam, outros afligem-se de mais. E os alunos, uns lá se vão aguentando, mas muitos não desenvolvem as suas qualidades pessoais e académicas, outros entram em trajetórias alternativas, desviantes e antiescola ou, pelo menos, antiaulas". Em seu entender, faz falta uma cultura de coesão social e de equidade na diferença e uma competência de regulação das relações interpessoais com normas de cortesia. "Se os adultos fizerem isso, as crianças vão aprender mais depressa do que se forem violentamente admoestadas", comenta.

Manuela Sousa é professora do 1.º ciclo e, nos seus anos de serviço, não tem tido casos graves de indisciplina. "Mas há alunos com falta de regras básicas de educação que depois se refletem na aprendizagem", conta. O que se passa em casa tem muita influência, muito peso nesta matéria. E há casos em que os pais e encarregados de educação, quando são chamados às escolas, não aceitam o que lhes é dito. "Os encarregados de educação não aceitam que os filhos tenham dificuldades de aprendizagem. E, por vezes, os alunos têm comportamentos que sabem que serão protegidos pelos pais", revela.

O que fazer? Restabelecer a autoridade do professor é, na sua opinião, um passo importante para que os casos de indisciplina dentro da sala de aula não aumentem. "Não podemos castigar os alunos. Não podemos pôr um aluno fora da sala. É antipedagógico fazer a mesma coisa mais do que duas vezes", comenta. Além de relembrar que a figura do professor tem autoridade, Manuela Sousa sugere a realização de campanhas de sensibilização junto de pais e encarregados de educação, que envolvam professores e psicólogos, no sentido de explicar como se educa um filho.

Sara R. Oliveira

In: Educare

Sou uma mãe preocupada...

2012-01-04T20:03:00.000Z

"Sou uma mãe preocupada. A minha filha foi adotada há cerca de três anos e meio, tendo ela na época 4 anos e meio. Tinha vários problemas, ao nível da fala, da audição e da visão. Tem sido acompanhada na Faculdade de Psicologia do Porto.

Aquando da sua entrada na pré-escola, começou a notar-se muitas dificuldades ao nível da aprendizagem. Contudo não seria de esperar outra coisa, dadas as circunstâncias de vida da minha filha.

A pedopsiquiatra receitou-lhe ritalina e, segundo a professora, o seu comportamento melhorou. Feito um teste cognitivo pela psicóloga, os resultados, segundo a sua opinião, não são alarmantes tendo a menina um atraso de oito meses comparado com crianças portuguesas padrão e da mesma idade - 7, 8 anos. Contudo no mundo da psiquiatria infantil os resultados obtidos pela minha filha são avaliados como tendo mesmo um atraso mental ligeiro.

Perante esta situação, o que me aconselha para poder continuar a ajudar a minha filha, porque de facto a nível escolar a situação é complicada. Mais se complica porque os professores também não estão preparados para esta situação. Agradecia uma resposta."

Situações como esta que aqui é relatada fazem parte do dia a dia de quem trabalha em contexto escolar. Esta mãe poderia ser uma, entre muitas, das que se vão cruzando comigo no exercício da minha prática profissional. Quem não vive na primeira pessoa o drama de um filho que não aprende, provavelmente terá dificuldade em perceber a angústia e o desespero que acompanha os pais, quando tal acontece. Num mundo em que o saber é tão importante e tão valorizado, a dificuldade em gerir "o não aprende" é ainda mais difícil e dolorosa.

No caso desta mãe, até já existia a expectativa de que as dificuldades na escola poderiam e certamente iriam surgir, mas muitos pais são apanhados de surpresa, pois há muitas crianças que apresentam capacidades cognitivas médias e, por motivos vários, não conseguem aprender. Nestas circunstâncias, o que acontece frequentemente é que as crianças são acusadas injustamente de preguiçosas e desinteressadas, quando a raiz do problema tem contornos bem diferentes.

Depois destas considerações iniciais, falta a resposta à pergunta: então o que fazer? Parece-me que, com esta criança, já muito foi feito e que houve uma grande preocupação no sentido de perceber o que a limita na sua capacidade de acesso ao saber. Qualquer diagnóstico só faz sentido se, na sua sequência, forem tomadas medidas muito concretas. Neste caso sublinharia essencialmente três estratégias que me parecem muito importantes.

Crianças com este tipo de perfil precisam de um apoio muito especializado. As escolas frequentemente têm bons técnicos, mas estes não chegam para "as encomendas". Quando os pais têm possibilidade de recorrer ao apoio externo, então sugiro que o façam. Qual deverá ser o perfil deste técnico? Uma pessoa muito experiente, que tenha trabalhado ou trabalhe com crianças com necessidades educativas especiais. O investimento neste tipo de apoio deve ser o mais precoce possível, pois esperar que o tempo resolva o problema é uma péssima opção.

Para quem não aprende, a escola vai-se tornando um fardo muito pesado, que vai progressivamente esmagando a autoestima. Com a autoestima "de rastos" e sem perspetiva de melhores dias, o desânimo e o desinvestimento são quase certos. Os que não desistem acabam por sofrer mais, pois o confronto com as dificuldades diárias torna-se mais doloroso. Face ao exposto é importante tentar ajudar as crianças a encontrar áreas fortes. Quando o insucesso académico é contrabalançado com uma área em que se tenha algum brilho, torna-se menos arrasador o não conseguir aprender. Acompanhei um aluno com muitas dificuldades cognitivas que conseguia gerir melhor o facto de ser mau aluno, porque era excelente na equitação.

Para terminar, a escola e os professores têm também um papel decisivo, pois uma criança com o perfil que aqui é traçado precisa obrigatoriamente de um currículo adaptado e de medidas muito concretas que sejam potenciadoras de sucesso. Nunca desistindo delas, é importante que os professores estabeleçam metas ajustadas às suas potencialidades!

Espero ter ajudado!

Adriana Campos

In: Educare

Transplante dá visão a bebé britânica cega

2012-01-03T15:14:00.003Z

Uma bebé britânica que nasceu cega consegue agora ver graças a um transplante de córnea, que a transformou na mais jovem paciente a ser sujeita a este tipo de intervenção no Reino Unido, conta o Daily Mail.

Eva Joyce, de quatro meses de idade, veio ao mundo com Síndrome de Peter, um problema congénito que torna a córnea nublada e que impossibilita a visão.

"Quando a Eva nasceu apercebemo-nos de que havia algo de errado com os olhos dela. Disseram-nos que provavelmente não haveria nada a fazer. Ficámos devastados, pensámos que ela nunca conseguiria ver", admite a mãe, Harriet Joyce.

Porém, especialistas do Hospital Pediátrico de Birmingham apontaram uma eventual solução: um transplante de córnea. Eva foi, então, submetida a duas cirurgias com a duração de três horas que permitiram remover as áreas nubladas de cada um dos olhos e substituí-las por córneas saudáveis de um dador.

A primeira intervenção cirúrgica aconteceu quando a bebé tinha apenas duas semanas e meia de vida, seguindo-se-lhe uma segunda cirurgia às quatro semanas, ambas bem-sucedidas.

Manoj Parulekar, um dos oftalmologistas envolvidos nos transplantes, mostrou-se muito satisfeito com os resultados das intervenções e disse ao Daily Mail que a equipa está "desejosa de a ver crescer e fazer tudo o que os seus amigos e a sua irmã mais velha conseguem fazer".

Devido à idade, Eva terá que continuar a tomar fármacos com o objetivo de evitar a rejeição dos novos órgãos e será acompanhada até aos 16 anos, mas, embora curta, a sua vida já começou a mudar para melhor e a menina até pôde passar o Natal em casa com a família.

"Sentimo-nos muito sortudos por alguém ter tomado, provavelmente em condições extremamente tristes, a decisão de doar órgãos para ajudar pessoas como a Eva", concluiu Harriet Joyce.

In: Boas Notícias

Porto tem livros falados para deficientes visuais

2011-12-31T16:54:00.002Z

Está agora disponível no Porto um serviço que promete facilitar a vida dos cidadãos portadores de deficiência visual. Trata-se da Biblioteca Sonora Digital, um repositório eletrónico, acessível online, de livros falados ou áudio livros.

Os livros são produzidos e disponibilizados pela Biblioteca Sonora, parte integrante da Biblioteca Pública Municipal da cidade invicta, e o acesso a eles é totalmente gratuito, embora seja restrito a invisuais e amblíopes, nos termos da lei.

Em comunicado divulgado no seu site oficial, a autarquia frisa que "esta valência de disponibilização de livros falados em suporte eletrónico, designadamente na interação com o sistema integrado de gestão das bibliotecas, é pioneira em bibliotecas públicas portuguesas".

De acordo com a Câmara Municipal, este é "mais um passo na modernização dos serviços e na aproximação aos utilizadores, garantindo bibliotecas municipais inclusivas".

A pesquisa das obras disponibilizadas em formato áudio digital pode ser realizada através do catálogo público de acesso online das Bibliotecas Municipais do Porto, mais especificamente no separador de "Braille e Áudio", criado de acordo com as diretivas para a acessibilidade do conteúdo na Web.

Os utilizadores podem aceder diretamente aos conteúdos áudio existentes tendo a oportunidade de descarregar, de forma imediata, o ficheiro áudio e de guardá-lo para o ouvirem em qualquer momento.

O projeto, promovido pelo Pelouro do Conhecimento e Coesão Social do município, conta já com algumas dezenas de obras em suporte digital. Porém, a Biblioteca Sonora é atualizada semanalmente e, até Março de 2012, estima-se que possam ser disponibilizados cerca de 500 títulos, o que corresponde a um total de mais de 2.500 horas de gravação.

Clique AQUI para aceder ao catálogo público das Bibliotecas Municipais do Porto.

In: Boas Notícias

Medidas de educação especial e cursos de educação e formação (CEF)

2011-12-29T18:41:00.000Z

Por vezes sou confrontado comquestões relativas aos alunos com necessidades educativas especiais de caráter permanente(NEE) que integram cursos de educação e formação (CEF). Perante estas questões,muitas das vezes as respostas surgem um pouco por impulso. De facto, aquando dapublicação e da implementação do articulado do Decreto-lei n.º 3/2008, de 7 dejaneiro, com as alterações introduzidas pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio(Decreto-lei n.º 3/2008), houve alguma precipitação na sua interpretação.Incluo-me nesse grupo. Fruto de algumas reflexões, análises e analogias, osconceitos foram-se amadurecendo e clarificando. São essas reflexões,fundamentadas, mas sem qualquer cariz dogmático, que procuro partilhar com oscolegas de educação especial, em particular, e com todos os visitantes, emgeral.

Relativamente à temática quedespoletou a elaboração deste texto, começo por referir que o universo dosapoios especializados, a prestar no âmbito da educação especial, abrange aeducação pré-escolar e os ensinos básico e secundário dos setores público,particular e cooperativo. Depreende-se que todas as crianças e todos os alunosque se encontrem a frequentar estes níveis educativos podem, mediante a suacaracterização, ser abrangidos pelas medidas educativas, uma vez que o Decreto-lein.º 3/2008 não consagra quaisquer restrições quanto aos destinatários. Nesteuniverso incluem-se, naturalmente, os alunos que frequentem CEF.

Assim, na eventualidade de haveralunos com NEE a frequentar um CEF, estes podem, mediante a amplitude das medidas definidas,usufruir do apoio por um docente de educação especial. A título de exemplo, umaluno surdo ou invisual integrado num curso CEF deverá, provavelmente, beneficiarde apoio por parte de um docente de educação especial.

No entanto, perante determinadas situações,existem alguns condicionalismos, sobretudo ao nível das medidas aplicáveis aosalunos com NEE que se encontrem a frequentar um CEF.

O documento publicado pela DireçãoRegional de Lisboa e Vale do Tejo (DRELVT), intitulado “Novas Oportunidades– Cursos de Educação e Formação de Jovens”, reitera que os alunos com NEEque integram turmas CEF podem serabrangidos por medidas educativas definidas no Decreto-Lei nº 3/2008, masrestringe-as ao apoio pedagógico personalizado, às adequações no processo deavaliação e às tecnologias de apoio (p. 5).

Relativamente à medida de currículoespecífico individual, em síntese, esta medida pressupõe alteraçõessignificativas no currículo comum e, consequentemente, no processo de avaliação.A informação resultante da avaliação expressa-se de forma quantitativa e/ouqualitativa acompanhada sempre de uma apreciação descritiva sobre a evolução doaluno. No final da frequência do percurso escolar, o aluno tem acesso a um certificadode equivalência à escolaridade obrigatória para efeitos de ingresso no mercadode trabalho (cf. Despacho Normativo n.º 1/2005, de 5 de janeiro, com a últimaalteração introduzida pelo Despacho Normativo n.º 14/2011, de 18 de novembro).

Penso que, por lapso, o documento não menciona a medida de adequações noprocesso de matrícula. No entanto, considero que esta medida, em determinadassituações, pode ser aplicada. Desde logo, canalizando os alunos com NEE paraescolas de referência ou unidades de ensino estruturado fora do local de residência.Por outro lado, tendo-se garantidos a aprovação e o funcionamento do mesmo CEFpor vários anos letivos, poder-se-á aplicar a matrícula por disciplina.Trata-se de uma mera possibilidade, aparentemente com pouca viabilidade.

No entanto, o documento citado prevê bastantes limitações aos alunos queusufruam da medida de adequações curriculares individuais. Os alunos com NEE “com AdequaçõesCurriculares Individuais (Consideráveis) (…) deverão manter-se na escola afrequentar o regime educativo comum, sem prejuízo da obtenção de habilitaçõesacadémicas. Caso estes alunos frequentem um CEF obterão somente um certificadode frequência do curso que poderá ter uma avaliação qualitativa.” (p. 5). Aomencionar as adequações curriculares individuais, o autor acrescentou, entreparêntesis, o termo “consideráveis”. Sabe-se, de antemão, que as adequações curricularesindividuais não podem pôr em causa as competências de final de ciclo. Poranalogia, nos CEF, as adequações curriculares individuais também não podem hipotecaro desenvolvimento das competências de final do curso, sobretudo às disciplinasde português e de matemática, como veremos a seguir. Penso que esta tentativade clarificação não contribuiu para esclarecer o que se pretende exatamente.

Como já referi num texto publicado anteriormente (Medidasde educação especial no âmbito dos percursos curriculares alternativos e doscursos de educação e formação), o CEF é desenvolvido por uma equipapedagógica, à qual compete a organização, a realização e a avaliação do curso,nomeadamente, o acompanhamento do percurso formativo dos formandos, promovendoo sucesso e, através de um plano de transição para a vida ativa, uma adequadainserção no mercado de trabalho ou em percursos subsequentes. O currículo tempor base as competências essenciais do ciclo a que se reporta, devendo, noentanto, ser adequado às características e às limitações dos alunos, um pouco àsemelhança das adequações curriculares individuais, no âmbito da educaçãoespecial. Sendo assim, por princípio, atendendo à flexibilidade preconizada nadefinição do currículo, a medida de adequações curriculares poderá não seaplicar.

No entanto, existem constrangimentosque é necessário prever e ultrapassar. O currículo dos CEF prevê que o programade português e de matemática seja comum ao ciclo a que se reporta o curso,pois, na eventualidade dos alunos querem prosseguir estudos, devemobrigatoriamente realizar os exames nacionais às referidas disciplinas.

Para os alunos com NEE, em geral,que, ao longo do seu percurso educativo, tenham tido adequações curricularesindividuais com adequações no processo de avaliação, é prevista a possibilidadede realizarem exames a nível de escola para conclusão do 3º ciclo, não sendo asua realização impeditiva do prosseguimento de estudos de nível secundário (cf.n.º 18.3 do Anexo II, do Despacho Normativo 19/2008, de 19 de março, com aúltima redação introduzida pelo Despacho Normativo n.º 7/2011, de 5 de abril).

Ao nível das adequações curricularesindividuais, o documento publicado pela DRELVT introduz uma discricionariedade claraperante, aparentemente, a mesma realidade, uma vez que, quer os alunosintegrados num CEF, quer os alunos do regular, estão perante o mesmo currículoe não têm as mesmas condições de acesso ao sucesso nas disciplinas de portuguêse de matemática, nem a mesma possibilidade de prosseguir estudos.

Embora tenha focado a reflexão nosalunos com NEE integrados em CEF, as proposições aplicam-se também aos alunosenquadrados em turmas de percursos curriculares alternativos (PCA), uma vez queambos os cursos assentam na mesma filosofia.

Epiléticos terão de ir a juntas médicas para manterem isenção nas taxas moderadoras

2011-12-28T10:16:00.001Z

Neurologista diz que o novo regime vai implicar a "burocratização" do sistema atual, obrigando doentes a ir a juntas médicas. As novas regras vão entrar em vigor no próximo dia 1 de janeiro.

O novo regime de taxas moderadoras vai "burocratizar muito" os pedidos de isenção para os doentes com formas graves de epilepsia, obrigando-os a requerer uma junta médica para a avaliação da sua incapacidade, critica o presidente da Liga Portuguesa Contra a Epilepsia (LPCE), Francisco Sales. "Os doentes vão ter que ir ao médico ou ao delegado de saúde para pedir uma junta médica e solicitar vários relatórios. Imagine-se a burocratização que isto vai implicar", lamenta o neurologista, que estima em cerca de 20 mil as pessoas com formas crónicas e graves de epilepsia em Portugal.

"São doentes que não respondem à medicação e têm crises com frequência. E que, quando têm crises no meio da rua, quase são obrigados a ir às urgências pelas pessoas que os socorrem. Vão ter que pagar taxas moderadoras? Isto é um bocado perverso", defende Francisco Sales. Existem 50 mil a 60 mil pessoas com epilepsia em Portugal.

In: Público online

Linha de brinquedos portugueses para crianças invisuais

2011-12-26T22:26:00.002Z

São brinquedos coloridos, com texturas e materiais diferentes, que foram concebidos “expressamente a pensar em crianças com dificuldades visuais”, explica Leonor Pereira, mestre em Engenharia Têxtil pela Universidade do Minho (UMinho), que desenvolveu a dissertação «Design Inclusivo: Tocar para Ver – Brinquedos para Crianças Cegas e de Baixa Visão».

Esta linha de divertimentos infantis visa ajudar as crianças a interagir de forma saudável com os restantes colegas. “É incluí-las a todos os níveis, proporcionar-lhes maneiras de brincar, conviver e interagir entre as duas realidades”, explica. Não basta criar peças de ‘design’ por si só, esclarece Leonor Pereira, que é professora do ensino básico há vários anos. O objetivo principal é conceber produtos com qualidade estética e tátil, que visa proporcionar uma maior integração das crianças com problemas visuais no meio envolvente.

O desenvolvimento da motricidade fina e da perceção de texturas por parte das crianças envolvidas é notório: “São brinquedos que elas podem explorar com as mãos, descobrindo as diferentes texturas, reconhecendo as formas, os pormenores, as semelhanças e as diferenças, bem como estimular a coordenação e a integração dos sentidos”.

Estas peças foram testadas por crianças de um jardim de infância do distrito de Aveiro, com idades compreendidas entre os três e seis anos. O feedback foi “muito positivo” e os resultados decorrentes desta nova forma de inclusão social foram vantajosos: “A interação entre as crianças foi extremamente engraçada e enriquecedor verificar que elas perceberam o sentido da brincadeira e partilharam a mesma experiência que as restantes”, certifica a professora.

As peças foram construídas com base nas texturas, relevos e cores recorrendo, por isso, a diferentes malhas e bordados, percetíveis através do tato. Leonor Pereira aproveita para referir a escassez de brinquedos adaptados, obrigando os educadores a construir do zero objetos didáticos, sem terem muitas vezes formação para tal. A comercialização é uma possibilidade: “Ficamos com uma forte vontade de concretizar este projeto e torná-lo mais real, à disposição de todos”, assinalou ainda.

A pouca formação dos professores relativamente à educação especial é uma das críticas apontadas pela antiga aluna da UMinho. “É muito difícil conseguirmos perceber as necessidades das crianças cegas, autistas ou surdas. Temos sempre o apoio dos professores do ensino especial, que trabalham especificamente com eles, mas nem sempre é suficiente”, explica.

A formação inicial, a aposta em equipamentos e a adaptação dos espaços nas escolas são algumas das sugestões. Esta não é, segundo Leonor Pereira, uma sociedade completamente inclusiva, porque ainda há muitas barreiras: “As crianças com deficiências não usufruem das mesmas oportunidades do que as restantes”, conclui.

In: Ciência Hoje

Matosinhos: Restaurantes terão ementas em Braille

2011-12-26T17:07:00.004Z

A partir do próximo mês, os restaurantes da cidade de Matosinhos vão tornar-se mais acessíveis às pessoas com deficiência visual. Tudo graças a uma iniciativa que passa pela transcrição para Braille das ementas de cerca de 30 estabelecimentos hoteleiros especializados em peixe e marisco, anunciou a Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal (ACAPO).

A ação está a ser promovida por esta entidade em parceria com a Associação dos Restaurantes de Matosinhos (ARM) e será lançada no Dia Mundial do Braille, que se assinala a 4 de Janeiro, com um jantar especial num dos restaurantes aderentes, o Dom Peixe.

À Lusa, o presidente da ARM explicou que o projeto surgiu em consequência da vontade de "elevar o nível dos restaurantes associados, melhorando o atendimento que é prestado" a estes clientes.

"Para nós, esta iniciativa inovadora faz todo o sentido e se ajudar a que outros restaurantes sigam o exemplo, melhor", afirmou Rui Sousa Dias.

As cartas em Braille estarão disponíveis em restaurantes nas freguesias de Matosinhos, Perafita e Leça da Palmeira.

Os estabelecimentos aderentes são os seguintes: O Filipe, Rei da Sardinha Assada, Casa da Boa Gente, SegundaCasa, Doca X, Dom Peixe, Sempr’Assar, O Valentim, Cais 51, Tito I, Tito II, O Lusitano, S.Valentim, Palato, O Xarrôco, Lage do Senhor do Padrão, Trás D’Orelha, Salta-Ó-Muro, D. Zeferino, O Gaveto, O Manel, A Marisqueira de Matosinhos e O Iate. O Arquinho do Castelo, Os Rapazes e Jácome, A Casinha e Veleiros.

In: Boas Notícias

Revogação do documento Currículo Nacional do Ensino Básico - Competências Essenciais

2011-12-23T10:27:00.001Z

Pelo Despacho 17169/2011, publicado hoje em Diário da República, o Ministro da Educação procede à revogação do documento Currículo Nacional do Ensino Básico. Pode ler-se no normativo:

a) O documento Currículo Nacional do Ensino Básico — Competências Essenciais deixa de constituir documento orientador do Ensino Básico em Portugal;

b) As orientações curriculares desse documento deixam de constituir referência para os documentos oficiais do Ministério da Educação e Ciência, nomeadamente para os programas, metas de aprendizagem, provas e exames nacionais;

c) Os programas existentes e os seus auxiliares constituem documentos orientadores do ensino, mas as referências que neles se encontram a conceitos do documento Currículo Nacional do Ensino Básico — Competências Essenciais deixam de ser interpretados à luz do que nele é exposto;

d) Os serviços competentes do Ministério de Educação e Ciência, através da Secretaria de Estado do Ensino Básico e Secundário, irão elaborar documentos clarificadores das prioridades nos conteúdos fundamentais dos programas; esses documentos constituirão metas curriculares a serem apresentadas à comunidade educativa, e serão objecto de discussão pública prévia à sua aprovação.

Feliz Natal e próspero ano de 2012!

2011-12-22T11:14:00.002Z

Caros amigos e visitantes

Nestes tempos de acentuada instabilidade social e profissional, a época natalícia acaba por se impor emocionalmente e adiar, ainda que provisoriamente, os pensamentos menos positivos.

Desejo a todos um Feliz Natal e um próspero ano de 2012...

Abraço

João Adelino

Em breve será possível dar ordens com o pensamento

2011-12-21T17:34:00.003Z

Numa edição especial dedicada às tecnologias que serão comercializadas nos próximos cinco anos, o departamento de investigação da IBM prevê que em 2017 o homem terá a tecnologia capaz de interpretar ordens emitidas apenas com o pensamento.

Tal com hoje em dia é possível, por exemplo, ativar chamadas telefónicas através da voz, a IBM afirma que dentro de cinco anos será possível realizar tarefas como acender as luzes de casa ou utilizar o computador, apenas com o pensamento. Isto graças a sensores especiais que interpretam a atividade elétrica do cérebro.

"Ler a mente foi meramente uma ilusão para os fãs da ficção científica durante décadas, mas o seu desejo pode tornar-se realidade em breve", diz a IBM num breve vídeo sobre esta inovação.

"Os cientistas da IBM estão entre aqueles que investigam a forma de vincular o cérebro com o resto dos dispositivos, como um computador ou um smarthphone", continuou.

Segundo o artigo publicado no site da IBM Research pelo cientista Kevin Brow, este tipo de tecnologia pode mesmo ser usada na reabilitação de pessoas com lesões ou deficiências cerebrais.

Brown deu o exemplo da tecnologia Emotiv [na foto] que ele próprio desenvolveu para ajudar um amigo paralisado e que, em poucos segundos, deu ao doente autonomia para utilizar um computador apenas com ordens cerebrais.

Outras previsões para 2017

Outra previsão relevante da empresa para os próximos cinco anos é o desenvolvimento de tecnologia capaz de produzir energia elétrica a partir de qualquer tipo de movimento - tanto das pessoas a caminhar, a andar de bicicleta e até a partir do fluxo de água nas canalizações.

Para 2017, a empresa prevê ainda a diminuição do fosso digital entre ricos e pobres graças aos smartphones que irão reduzir o fenómeno da infoexclusão fazendo com que a informação seja acessível a todos.

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In: Boas Notícia
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Solidariedade ajuda menino com espinha bífida

2011-12-20T11:11:00.000Z

Graças a uma onda de solidariedade, um casal de desempregados de Oliveira do Bairro conseguiu reunir os equipamentos necessários para a mobilidade do filho de três anos que nasceu com espinha bífida. Mariana e Johnny conseguiram finalmente os fundos necessários para a aquisição destas peças que proporcionarão a Jesus uma vida melhor.

Com 71% de incapacidade motora mas uma capacidade cognitiva bem desenvolvida, Jesus precisava de “uma cadeira de rodas, de uma cadeira de banho e de uma standing-frame” para conseguir levar uma vida independente, movimentando-se sem restrições, conta Mariana Corser, mãe de Jesus.

“O que queremos é fortalecer a sua boa capacidade cognitiva, proporcionando-lhe uma vida o mais normal possível apesar das suas limitações motoras”, diz Johnny Fernandes, pai do menino.

A campanha “Umas Rodas para Jesus”, levada a cabo desde Maio no blogue que o casal criou para dar a conhecer a história do filho, não foi o suficiente para a realização deste desejo do casal. Em novembro, contudo, ganhou velocidade graças ao apoio do infantário que o menino frequenta.

“Com estes equipamentos, se o Jesus quisesse um objeto, ia conseguir adquiri-lo. Com a cadeirinha ia poder movimentar-se e se quisesse um carrinho, um jogo ou uma caixinha de lápis ia conseguir ir buscá-los. E isso é uma maravilha porque não implica uma dependência dos outros”, explica Catarina Almeida, Diretora Técnica do Infantário Frei Gil.

Em pouco mais de um mês - ainda com a ajuda de um banco, de uma cadeia alimentar de supermercados e o contributo de muitos outros cidadãos - foi possível garantir todos os equipamentos a Jesus.

“Somos pessoas de força, que lutam e acreditam e isso foi determinante no modo como a sociedade portuguesa reagiu e ajudou o Jesus”, afirma a mãe do menino.

As três peças prometidas ao casal já se encontram a caminho, mas a campanha ainda continua de pé. O objetivo é angariar fundos que financiem as despesas médicas de Jesus nos próximos anos. Por agora, o casal, com outros dois filhos, pede só mais um desejo para que este Natal seja mesmo perfeito: “Que os dois arranjemos um emprego”.

Clique AQUI para aceder ao blogue do menino.

In: Boas Notícias

Conclusões do Encontro de Jovens com NEE

2011-12-19T17:29:00.004Z

A European Agency for the Development of Special Needs publicou as conclusões do Encontro de Jovens com NEE e os seus pontos de vista quanto à educação inclusiva, que teve lugar em Bruxelas, em Novembro passado.

Para aceder à página, aqui.

Formação de Professores para a Inclusão em toda a Europa

2011-12-19T17:27:00.001Z

Os objetivos deste relatório são: fornecer uma síntese das tendências de nível nacional, semelhanças e diferenças com informações contextuais relevantes e informações de suporte de outros projetos, da revisão da literatura e de visitas de estudo país; identificar as principais questões e desafios comuns para os decisores políticos e inicial de professores da educação (ITE) e instituições para a formação de professores para a inclusão em diferentes contextos políticos nacionais; disseminar informações sobre inovações e abordagens para superar os obstáculos à política de mudança e prática de formação de professores; identificar recomendações para formação inicial de professores e para a política mais ampla de educação, apoiada pela evidência de informações a nível europeu e nacional e projeto de pesquisa.

Para aceder ao relatório, aqui.

Acção de sensibilização: Acessibilidade - Segurança e Evacuação das Pessoas com Deficiência

2011-12-19T12:02:00.003Z

No âmbito da sua missão e da promoção dos direitos das pessoas com deficiência, o Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P. (INR, IP), vai promover no próximo dia 28 de Dezembro, em Lisboa, no Auditório do INR, I.P., pela primeira vez, uma acção de sensibilização, no âmbito da Acessibilidade - Segurança e Evacuação das Pessoas com Deficiência.
Esta acção tem como objectivos:

Sensibilizar para os problemas específicos que se colocam às pessoas com deficiência em situação de emergência;
Identificar riscos específicos que se colocam às pessoas com diferentes tipos de funcionalidade;
Identificar estratégias de prevenção e de actuação;
Identificar formas de actuação correctas e eficazes no apoio às pessoas com deficiência;
Identificar aspectos técnicos relevantes, em projectos de segurança, que tenham em conta as pessoas com deficiência e suas necessidades.

A acção de sensibilização é gratuita, confere certificação e tem um número limitado de 18 formandos.

Pode inscrever-se utilizando a ficha de inscrição e enviando-a para:maria.m.monteiro@inr.mtss.pt; susana.m.guia@inr.mtss.pt; fátima.alves.silva@inr.mtss.pt ou inr@inr.mtss.pt , até ao dia 21 de Dezembro.

In: INR

O que determina a memória de curto prazo?

2011-12-17T15:00:00.001Z

Pela primeira vez, cientistas do Instituto Nencki de Biologia Experimental da Academia Polaca de Ciências em Varsóvia conseguiram provar experimentalmente que a capacidade de memória de curto prazo depende de um modo especial de dois ciclos da atividade elétrica cerebral.

A memória de curto prazo desempenha um papel crucial no funcionamento de nossa consciência. Um ser humano consegue processar conscientemente de cinco a nove partes de informações simultaneamente. Em 1995, cientistas da Universidade de Brandeis, em Waltham, USA, sugeriram que a capacidade de memória de curto prazo poderia depender de duas bandas de atividade elétrica cerebral: as ondas Teta e Gama. No entanto, só agora, através de experiências conduzida no Instituto Nencki, foi possível provar que realmente existe essa relação.

De acordo com a notícia avançada pelo Instituto Nencki, no exame de eletroencefalografia (EEG) que os cientistas efetuaram, foram colocados vários elétrodos na cabeça do paciente. Os sinais elétricos do cérebro gravados mostram ondas de diferentes frequências, como as ondas Teta com frequência de 4-7 Hz e as Gama com frequência de 25-50 Hz. Estas ondas são usadas para reter informações no cérebro. Os investigadores observaram então que a amplitude das ondas Teta e Gama aumentou quando as pessoas foram obrigadas a armazenar mais informações na memória a curto prazo.

O psicólogo Jan Kamiński, autor principal das experiências, explica que “a hipótese formulada por Lisman e Idiart em 1995 assume que somos capazes de memorizar tantos ‘pedaços’ de informações quanto mais ciclos Gama existirem para o ciclo Teta. A investigação até à data apenas apoiava indiretamente esta hipótese”.

Um ‘pedaço’ da informação refere-se à sua proporção na memória, pode ser um número, uma letra, ideia, situação, imagem ou cheiro. “Ao criar experiências sobre a capacidade de memória é preciso ser cuidadoso para não tornar demasiado fácil para o assunto agrupar muitos ‘pedaços’ só num”, sublinha Jan Kamiński. E exemplifica: “ A sequência de números 2, 0, 1, 1 é fácil de agrupar no número correspondente ao ano em curso. Em vez de quatro ‘pedaços’ de informação passamos a ficar com apenas um”.

Interpretar o comprimento de ondas Teta e Gama do EEG não é fácil pois estas ondas não são diretamente visíveis no sinal. Por isso Jan Kamiński propôs um novo método para determiná-las.

Durante a experiência, os investigadores gravaram a atividade elétrica do cérebro em 17 voluntários em repouso, de olhos fechados, durante cinco minutos. Em seguida filtraram os sinais e analisaram não os ciclos mas as suas correlações. Apenas com base nas correlações descobertas determinou-se a relação entre o comprimento da onda Teta para a onda Gama e a capacidade de memória verbal de curto prazo foi determinada. “Observámos que quanto mais longos eram os ciclos Teta, mais ‘pedaços’ de informação os voluntários eram capazes de lembrar; quanto mais longo o ciclo Gama, menos lembrado era o assunto”, explicou Jan Kamiński.

Uma vez que a capacidade de memória de curto prazo afeta os efeitos de raciocínio, actualmente os investigadores estão a realizar estudos para desenvolver a forma mais eficaz de treiná-la.

In: Ciência Hoje

Palestiniana autista e cega tornou-se pianista com a ajuda de uma judia ortodoxa

2011-12-16T11:56:00.001Z

Quando um casal de missionários holandeses a encontrou, Rasha Hamid encontrava-se em muito mau estado.

Um dia, quando se cantava um hino, Rasha começou a acompanhar com uma harmonia própria. Surpreendidos, os Vollbehrs perceberam que tinham ali alguém com verdadeiro talento musical. Compraram um piano, onde Helena Vollbehrs ensinou Rasha a tocar.Aos 4 anos, ela e a irmã viviam confinadas num quarto desde o nascimento. Alimentadas só com leite, sofriam de grave atraso mental e físico. Mal falavam, batiam constantemente com a cabeça, enfiavam os dedos nos olhos. Foram recolhidas pelo casal Vollbehrs e mais tarde integradas em Beit Yemina, a escola-orfanato por eles criada nas imediações de Belém.

Quanto se tornou necessário que ela prosseguisse os estudos a um nível superior, levaram-na para o conservatório.

A política não era importante

A professora Devorah Schramm, nascida nos EUA e judia ortodoxa (apresenta-se sempre com a pesada peruca que as normas religiosas impõem), foi informada de que havia uma criança cega à sua espera.

Percebeu que além de cega, Rasha tinha severos bloqueios mentais e comunicacionais, e era palestiniana. Mas nem hesitou. Para ela, a política não tem muita importância. Aceitou a aluna de 11 anos, e nunca se arrependeu.

Logo nas primeiras aulas, ficou espantada com as harmonias que ela gerava espontaneamente. Harmonias negras, insólitas, que formariam a base de muitas das futuras composições de Rasha.

Quando lhe perguntam o que significa a música para a sua aluna, Schramm responde com uma palavra: paz.

Intifada, e dificuldades financeiras

Se a vocação musical estava fora de dúvida, algumas das outras dificuldades permaneciam. Houve momentos difíceis, tanto a nível da relação entre aluna e professora (embora Schramm diga que o melhor de tudo, para si, foram os momentos em que Rasha, incapaz de articular palavras, se virava para ela com ternura) como das evoluções lá fora.

Entre esses anos de aprendizagem teve lugar a segunda Intifada, especialmente sangrenta. A certa altura, militantes palestinianos disparavam da zona onde Rasha vivia para aquela onde vivia Devorah. Mas esta não se deixou dissuadir.

Hoje em dia Rasha está com 36 anos, e a relação continua. Os problemas agora são ao mesmo tempo políticos e financeiros. Beit Yemina tem de gastar muito dinheiro para obter as autorizações que permitem a Rasha ir a Israel para ter aulas. Fala-se em cortar.

Devorah espera que não aconteça. E evoca o prazer de Rasha quando toca em público e ouve os aplausos. "Às vezes ela própria aplaude".

In: Expresso online

O professor e a varinha de condão

2011-12-15T09:04:00.001Z

Ser professor acarreta uma profunda carga de utopia e de imaginário. Com o lento passar do tempo e da memória colectiva, gerações após gerações ajudaram a elaborar a imagem social de uma profissão de dádiva absoluta e incontestável entrega.

O poder simbólico da actividade docente leva a que os professores sintam sobre os seus ombros a tarefa herculeana de mudar, para melhor, o mundo; de traçar os novos caminhos do futuro e de preparar todos e cada um para que aí, nesse desconhecido vindouro, venham a ser cidadãos de corpo inteiro e, simultaneamente, mulheres e homens felizes. É obra!

Ao mesmo tempo que a humanidade construiu uma sociedade altamente dependente de tecnologias dominadoras, transferiu da religião para a escola a ingénua crença de que o professor, por si só, pode miraculosamente desenvolver os eleitos, incluir os excluídos, saciar os insatisfeitos, motivar os desalentados e devolvê-los à sociedade, sãos e salvos, com certificação de qualidade e garantia perpétua de actualização permanente.

O emergir da sociedade do conhecimento acentuou muitas assimetrias sociais. Cada vez é maior o fosso entre os que tudo têm e os que lutam para ter algum; entre os que participam e os que são marginalizados e impedidos de cooperar; entre os que protagonizam e os que se limitam a aplaudir; entre os literatos dos múltiplos códigos e os que nem têm acesso à informação.

E é este mundo de desigualdades que exige à escola e ao professor a tarefa alquimista de homogeneizar as diferenças.

Os professores podem e estão habituados a fazer muito e bem. Têm sido os líderes das forças de sinergia que mantêm os sistemas sociais e económicos em equilíbrio dinâmico. São eles que, no silêncio de cada dia, e sem invocar méritos desnecessários, evitam que muitas famílias se disfuncionalizem, que as sociedades se desagreguem, que os estados se desestruturem, que as religiões se corroam.

Mas não podem fazer tudo. Melhor diríamos: é injusto que se lhes peça que façam mais.

Particularmente quando quem o solicita sabe, melhor que ninguém, que se falseia quando se tenta culpabilizar a escola e os professores pelos mais variados incumprimentos imputáveis ao sistemático demissionismo e laxismo das famílias, da sociedade e do próprio Estado tutelar.

É bom que se repita: os professores, por mais que se deseje, infelizmente não têm esse poder e essa magia. Dizemos infelizmente porque, se por milagre o tivessem, nunca tamanho domínio estaria em tão boas e competentes mãos.

E é precisamente porque nunca foram tocados por qualquer força divina que os professores, como qualquer outro profissional, também estão sujeitos à erosão das suas competências; que, como qualquer técnico altamente qualificado, eles também

necessitam de actualização permanente. E é por isso mesmo que os docentes reclamam uma avaliação justa do seu desempenho. Uma avaliação em que se revejam, que os estimule a empreender e que os ajude no seu crescimento profissional.

Todas as escolas preparam impreparados. Até as que formam professores. Sempre foi assim e, daí, nunca veio mal ao mundo. É a sequência e a consequência da evolução dialéctica das sociedades e das mentalidades.

Por isso, centrar a discussão na impreparação profissional dos docentes, como se tal fosse estigma exclusivo desta classe e justificasse as perversas iniciativas que lançam a suspeita pública sobre a responsabilidade ética dos educadores no insucesso do sistema educativo e no desaire das políticas educativas que não têm vindo a sancionar, isso dizíamos, traduz uma inqualificável atitude de desprezo pela verdade e pela busca de soluções credíveis e partilhadas.

Admitir que a educação pode resolver todos os problemas e contradições da sociedade, resulta em transformá-la em vítima evidente do seu próprio progresso.

Repetimos: os professores não têm esse poder e essa magia. Os docentes não podem solucionar a totalidade dos problemas com que se confrontam as sociedades contemporâneas, sobretudo se não tiverem os contributos substanciais dos outros agentes educativos e das forças significativas da sociedade que envolvem a comunidade escolar.

Evidentemente que a escola e os professores podem e devem contribuir para o progresso da humanidade e para o seu desenvolvimento político, económico, social e cultural. Porém, tal não é atingível apenas com meros instrumentos educacionais porque eles, por si só, não são capazes de estilhaçar o mundo de crescentes desigualdades e uma cúpula política sob a qual coexistem a injustiça, o desemprego e a exclusão social.

Os professores não têm essa varinha de condão e, por favor, não os obriguem a ser mais do que são, ou nunca serão o que o futuro lhes exige que venham a ser.

João Ruivo

ruivo@ipcb.pt

Receitas para a criança com Paralisia Cerebral

2011-12-14T12:21:00.000Z

No âmbito da comemoração do dia internacional da pessoa portadora de deficiência, no passado dia 3 de Dezembro, a Associação Portuguesa de Nutricionista (APN) lançou a segunda edição do e-book “Receitas para crianças com Paralisia Cerebral”, elaborado com o auxilio das colegas Ana Araújo e Maria Antónia Campos.

O trabalho do nutricionista junto desta população com necessidades tão particulares e específicas é crucial. Contudo há algo que não pode ser esquecido, apesar das necessidades e/ou das carencias, não deixam de ser crianças, devemos fazer, sempre que possível, do momento da alimentação um momento divertido.

Faça download da 2ª edição do e-book "Receitas para crianças com Paralisia Cerebral".

In: APN

O que é Deficiência Mental?*

2011-12-14T10:08:00.002Z

Deficiência Mental* é um transtorno neuropsiquiátrico que acomete cerca de 3 % da população mundial. É duas vezes mais frequente nos meninos, congénita (a pessoa já nasce com essa alteração) e caracterizada por um funcionamento cognitivo (intelectual) abaixo da média esperada para a idade. Ou seja, a criança apresenta dificuldade nas chamadas habilidades sociais e adaptativas normais aos outros seres humanos, como a comunicação, a interação social, o autocuidado e o pensamento lógico e abstrato.

As causas podem ser genéticas (fenilcetonúria, síndrome de Down, síndrome do X frágil, Prader-willi,…) ou consequência de eventos traumáticos que aconteceram durante a gestação (uso materno de álcool e outras drogas), durante o parto (hipóxia perinatal) ou depois dele (desnutrição). Algumas doenças infeciosas adquiridas pela mãe durante a gestação (rubéola, toxoplasmose, sífilis,…) podem levar o bebé a quadros de deficiência mental. Além disso, outras patologias que acometem o Sistema Nervoso Central do recém-nascido (meningite) ou traumas cranianos graves (quedas do berço) em crianças pequenas. Apenas 50% dos casos diagnosticados a etiologia é conhecida, o que nos ajuda a prevenir novos casos e a aconselhar pais e familiares. A investigação das causas sempre deve ser feita com uma história familiar detalhada, além de alguns exames laboratoriais e de imagem cerebral.

Apesar da deficiência mental não possuir cura, isso não deve ser olhado negativamente, pois após o diagnóstico correto pais e familiares devem ser orientados e a criança estimulada dentro de suas limitações, seguindo acompanhamento e tratamento adequados. O reforço na aprendizagem das funções intelectuais, juntamente com a paciência e a repetição no ensino fazem com que o prognóstico seja melhor e novas funções sejam incorporadas ao quotidiano dessas crianças.

A deficiência mental é classificada de várias formas, inclusive levando em conta valores de coeficiente de inteligência (QI). Uma das classificações, mais utilizada atualmente, é a que denominamos a deficiência de leve, moderada ou grave, de acordo com o auto funcionamento. Por exemplo, na deficiência leve as crianças são capazes de promover o seu autocuidado sem ou com pouco auxílio, já na grave a ajuda tem de existir.

Algumas comorbidades médicas são comuns aos casos de deficiência mental. Dentre elas, dificuldades motoras de locomoção, dificuldades de atenção (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), episódios de agitação psicomotora e heteroagressividade, e epilepsia. Em todos os casos existem medidas comportamentais e medicamentosas que melhoram o transtorno.

Médicos e familiares têm por obrigação promover a melhor qualidade de vida possível dessas crianças, além de estimulá-las intelectualmente e defender a sua inserção social. Ter um filho é sempre estar presente na sua vida, na deficiência mental isso não é diferente.

Drª Thaís Zélia dos Santos
Psiquiatra

In: Filhos e Cia

*Nota: Presentemente, o termo Deficiência Mental tem sido substituído por Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID).

Associação de Apoio à Informação a Cegos e Amblíopes - linha telefónica em funcionamento

2011-12-13T18:41:00.002Z

A Associação de Apoio à Informação a Cegos e Amblíopes (AAICA), é uma instituição sem fins lucrativos (IPSS), constituída só por voluntários dedicados.
Sendo a mobilidade o maior problema dos deficientes visuais, torna-se o telefone o meio mais utilizado pelos mesmos, assim procuramos de forma determinada, proporcionar a todas as pessoas com cegueira, baixa visão e às suas famílias, orientações que melhorem a sua qualidade de vida, dando-lhes a conhecer as respostas existentes e procurando articular serviços do ponto vista médico, educativo, formativo, social, cultural, jurídico ou outros. Tendo em atenção que as áreas prioritárias de informação são as de saúde e serviços, educação e formação profissional, legislação e benefícios, lazer e desporto.O principal objectivo da AAICA é prestar informação, para tal dispõe de um serviço de informação (Linha telefónica de Apoio nº 213478417 com horário experimental de terça a sexta feira das 14 às 18 horas) para pessoas com deficiência visual e suas famílias.

Contactar directamente com a população alvo, escutar as suas necessidades e prestar informação, quer com a presença da AAICA nos locais referenciados (consultas de subvisão, centros de reabilitação, etc), promovendo também acções de Informação/Divulgação ou na linha telefónica de apoio, permite contribuir para uma melhor qualidade de vida e uma maior participação das mesmas na sociedade e no panorama socioeconómico. A centralização de informação no site www.aaica.pt vai permitir poder orientar cada cidadão portador de deficiência visual e suas famílias, consoante as suas necessidades, podendo os mesmos optar sempre de acordo com a sua situação e o que considerem melhor para si.

In: Rede Solidária

2011-12-12T21:45:00.002Z

Chama-se Equal Friendly e é a nova discoteca espanhola, concebida a pensar nos surdos. Trata-se do primeiro espaço dirigido para pessoas com deficiência auditiva e, apesar de ter as portas abertas há apenas uma semana, já faz um enorme sucesso entre os espanhós.

Para além do habitual som, a música pode também "ouvir-se" através de vibrações dirigidas para a pista, de forma a proporcionar-se uma igualdade de circunstâncias a surdos e ouvintes.

Situada no centro de Madrid, a Equal Friendly dispõe ainda de um intérprete que traduz as letras das músicas para linguagem gestual.

A par destas duas grandes inovações, o pessoal responsável fez ainda questão de que a iluminação da discoteca fosse projectada para que os surdos se possam ver e comunicar entre si, sem quaisquer tipo de obstáculos.

In: Boas Notícias

Isenção de Taxas Moderadoras

2011-12-09T12:30:00.001Z

Foi publicado o Decreto-Lei n.º 113/2011, de 29 de Novembro, que regula o acesso às prestações do Serviço Nacional de Saúde por parte dos utentes no que respeita ao regime das taxas moderadoras e à aplicação de regimes especiais de benefícios, tendo por base a definição das situações determinantes de isenção de pagamento ou comparticipação, como situações clínicas relevantes de maior risco de saúde ou situações de insuficiência económica.

Nos termos do referido diploma, estão isentos do pagamento de taxas moderadoras, entre outros, os utentes com grau de incapacidade igual ou superior a 60%.

In: INR

Hiperatividade: que podem fazer os pais?

2011-12-07T12:01:00.001Z

O tema Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) foi abordado nesta rubrica, nos artigos "A polémica ritalina" e "Geração ritalina". A sua leitura poderá, de alguma forma, completar o que irei referir de seguida.

A minha experiência profissional tem-me sensibilizado bastante para a difícil missão que os pais têm de enfrentar ao conviverem diariamente com um filho permanentemente "ligado à corrente". Uma criança hiperativa não é uma criança com temperamento difícil ou com um comportamento mais irrequieto, mas sim um ser humano que apresenta uma constelação de problemas relacionados com falta de atenção, hiperatividade e impulsividade, manifestando-se estes em diferentes contextos e de uma forma prolongada no tempo.

A intervenção junto destas crianças deve implicar a colaboração estreita entre pais, professores, pediatra, médico de família, psicólogo e, eventualmente, neurologista. A criança deverá também ser uma participante ativa no seu tratamento, devendo ser informada de todo o processo que a envolve.

Os pais têm efetivamente um papel muito importante em todo o processo de tratamento, pois crianças com esta perturbação exigem a modificação do funcionamento familiar, de forma a poder responder às suas necessidades de acompanhamento, que são muito particulares. Tal como todas as outras, estas crianças precisam de regras, que devem ser simples, claras e curtas. Além do estabelecimento de regras, deve ser explicitado, de forma muito clara, o que acontecerá como consequência do seu cumprimento ou transgressão. A transgressão deve ser acompanhada de uma penalização, que deverá ser justa, rápida e consistente. A recompensa é também muito importante e deverá ser atribuída regularmente por qualquer comportamento que seja ajustado. Não nos podemos esquecer de que estas crianças são alvo de muitas críticas negativas e, por isso, é fundamental serem elogiadas pelas pequenas coisas que, ao longo do seu dia a dia, façam corretamente. Mesmo que a criança seja apenas parcialmente eficaz, isso deve ser reconhecido com apoio e elogios.

A existência de rotinas estruturadas facilita também o melhor desempenho da criança. Por esta razão, os pais deverão fazer um registo escrito, ao qual a criança tenha acesso, com as horas para acordar, comer, brincar, fazer os trabalhos de casa e todas as outras tarefas que ela terá necessariamente de realizar. A modificação da rotina deverá ser comunicada à criança com antecedência, de forma que esta se possa adaptar.

Um aspeto que é importante sublinhar é que estas crianças necessitam de uma maior vigilância relativamente às outras, uma vez que, devido à sua impulsividade, se colocam muitas vezes em situações de risco. A criança deve, por isso, ser vigiada por adultos durante todo o dia e os pais deverão certificar-se de que tal acontece.

Para mais informações sobre esta temática existem sites na Internet onde é possível obter, para além de mais dados, ajuda e, eventualmente, entrar em contacto com pais que estejam a viver situações familiares semelhantes. Um desses sites é: ddah.planetaclix.pt.

Para terminar, gostaria de sublinhar que, quando a criança é alvo de uma intervenção multidisciplinar na sequência de uma identificação precoce do problema, e de um tratamento adequado, aumentam as probabilidades de ela demonstrar as suas potencialidades e de se tornar futuramente num adulto ajustado.

Adriana Campos

In: Educare

“Já como com faca e garfo”

2011-12-07T11:04:00.001Z

Rodrigo já vai poder brincar com os presentes de Natal com a mão biónica operacional. A prótese do menino de três anos, de Esposende, que nasceu sem a mão direita, avariou-se numa queda de bicicleta há cerca de um mês. Ontem, a criança colocou a mão reparada e ficou feliz.

"Assim, já como com a faca e o garfo", disse Rodrigo. A mãe, Sandra Hipólito, diz que o filho sentiu muito a falta da mão biónica. Um empresário da Conforlimpa pagou os 1100 euros necessários ao arranjo, o que evitou fazer outra campanha de recolha de tampinhas.

In: CM online

AÇÃO: CURRÍCULOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2011-12-06T11:55:00.001Z

O Gabinete de Formação da Escola Superior de Educação Almeida Garrett vem, por este meio, informar de que se encontram abertas as inscrições para o Curso de Formação "CURRÍCULOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA", destinado a Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial, com início previsto para o dia 07 de janeiro/2011, às 14 h.

PROGRAMA DA AÇÃO

AÇÃO: CURRÍCULOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

CCPFC/ACC—67643/11 Formadora: Mestre Filomena Pereira

MODALIDADE: Curso de Formação DURAÇÃO: 25 h presenciais CREDITAÇÃO: 1.0 Créditos

DESTINATÁRIOS: Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

PROGRESSÃO EM CARREIRA: Releva para os efeitos previstos no artigo 5º do RJFCP;

CALENDARIZAÇÃO/HORÁRIO: Turma 1 – 07, 14, 21, 28 de janeiro e 4 de fevereiro de 2012, das 14 h às 19 h

FUNDAMENTAÇÃO:

A presente proposta formativa visa proporcionar aos formandos um conjunto de saberes teórico-práticos que lhes permita assegurar uma resposta educativa de qualidade a alunos com necessidades educativas especiais decorrentes de acentuadas limitações cognitivas, a frequentar o ensino obrigatório.

As metodologias de suporte à concretização das componentes curriculares estão desenhadas de modo a favorecer o desenvolvimento de hábitos de reflexividade crítica orientada para a opimização da capacidade de resolução de problemas. Serão também privilegiados tempos e espaços de socialização e debate de princípios e de ideias promotoras dos ideais da equidade e da inclusão social.

Esta formação decorre, assim, da necessidade de dotar os formandos de conhecimentos aprofundados sobre o desenvolvimento e implementação de currículos específicos individuais de abordagem funcional e de planos individuais de transição para a vida pós-escolar.

Com efeito, nos últimos anos, a investigação tem colocado o cerne do processo educativo dos alunos com acentuadas limitações cognitivas na questão da transição para uma vida activa. Estudos recentes têm apresentado estratégias diversificadas envolvendo, não somente as escolas, mas os serviços de ação social e emprego, os recursos da comunidade, as famílias e os próprios alunos.

É neste contexto que surge a presente formação com o objetivo de oferecer a professores e educadores abordagens que se têm revelado de enorme eficácia na inclusão educativa, social e profissional da população escolar com acentuadas limitações cognitivas.

De uma forma particular, apontam-se orientações que podem ser adotadas ao nível da escola e que devem informar a atuação dos agentes educativos. No entanto, o âmbito da intervenção preconizada estende-se para além dos edifícios escolares, projetando-se para a vida familiar, para a inserção na comunidade e para as atividades de preparação para a vida pós escolar.

OBJETIVOS:

–Identificar claramente o grupo alvo dos currículos específicos individuais;

–Conhecer os conceitos que norteiam as práticas propostas para o ensino de alunos com acentuadas limitações cognitivas;

–Conhecer as caraterísticas chave da abordagem funcional do currículo e a forma como pode ser posta em prática nas escolas;

–Conhecer as estratégias para aplicação de currículos específicos de abordagem funcional;

–Enquadrar a perspetiva funcional no contexto da educação inclusiva

CONTEÚDOS:

–Individualização, diferenciação curricular e inclusão;

–Qualidade de vida e currículos específicos individuais;

–Caraterísticas chave dos currículos funcionais;

–Avaliação e programação;

–Estratégias pedagógicas favoráveis à aplicação de currículos específicos;

–Requisitos dos currículos específicos de abordagem funcional;

–Colaboração dos pais e de elementos da comunidade;

–Cooperação entre profissionais

INSCRIÇÃO E FREQUÊNCIA:

Inscrição em formulário próprio para o efeito ou on-line em www.eseag.pt

Pagamento de duas propinas no valor de 65 € cada.

O preenchimento das vagas é feito por ordem cronológica do pagamento da 1ª propina.

LOCAL DE REALIZAÇÃO:

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO ALMEIDA GARRETT

Pela primeira vez, Mariana, sentiste o toque do giz…

2011-12-05T16:32:00.001Z

Foi em setembro que te conheci, Mariana.

Lembro-me, Mariana, que estavas sentada na tua cadeira de rodas, já ultrapassadíssima, na fila da frente. Tinhas graves dificuldades de aprendizagem e como se isso ainda não bastasse, estavas presa àquela cadeira.

Nas aulas, de Francês iniciação, quase não falavas e quando te colocava uma questão respondias muito, mas muito baixinho. Também tu tinhas medo! Tinhas medo da tua incapacidade física, tinhas medo de te expores, tinhas medo de responder às questões e falhar... falhar novamente, já não te bastava aquela cadeira. Aquela maldita cadeira que te separava da vida, que te impedia de sonhar, que te impedia de correr, de ires atrás de uma vida que, supostamente, segundo as leis da natureza, seria a tua.

As tuas amigas, aquelas cujas pernas lhes permitiam voar, estavam na fase dos primeiros namoricos, na fase da troca dos bilhetinhos " Ana + Diogo = Amor para sempre". E tu Mariana? Tu eras... a Mariana da cadeira de rodas e ponto! Os rapazes nem olhavam para ti e pior... tu sabias!

Mais uma vez fiz o exercício da inversão e não gostei do que senti! Imaginei-me da tua idade, com a tua condição física, imaginei o que poderia sentir, imaginei uma esperança limitada, umas expectativas frustradas. Não é fácil termos a consciência, que há sonhos que nunca poderão ser concretizáveis e que por tormento do destino são esses sonhos os mais desejáveis.

Observava-te nos intervalos. Estavas sempre só e com um semblante triste. Observavas a vida dos outros, perdias-te na ilusão de imaginar que um dia também tu irias correr, saltar... que devido às tuas limitações, às barreiras arquitetónicas da escola e à urgência de viver das tuas amigas, tão característico destas idades, sempre se esqueciam de ti... Mas eu não! Tinha a responsabilidade de dar mais cor à tua existência!

Lembras-te, Mariana?

Lembras-te que um dia, numa aula de Francês, te mandei ao quadro? Para espanto de todos, tu, muito timidamente e ao mesmo tempo muito aflitiva, disseste-me, quase gritando num tom revoltado:

"- Professora, eu não posso andar!"

Ao qual eu respondi imediatamente, num tom confiante, mas intimamente apreensiva:

"- Claro que podes Mariana!"

A turma parou muito preocupada meio estonteante com aquilo que estava a acontecer. Levantei-te e muito pacientemente, passo a passo, quase percorrendo uma eternidade, levei-te ao quadro muito agarrada a mim.

Amparei-te e tu, pela primeira vez, sentiste o toque do giz, pela primeira vez sentiste a emoção de escrever no quadro. Pela primeira vez, estiveste em pé, de igual para igual. Pela primeira vez, sentiste-te o "quase" firmamento das tuas pernas e por momentos sentiste a magia de todos te aplaudirem. Foi um momento extraordinário para todos nós, sobretudo para ti. Tu sorriste! Sorriste com alma! Sorriste porque aquele foi o teu momento! Sorriste porque afinal, por segundos, foste capaz!

Tenho a convicção que ainda hoje esta história é contada por todos que a partilharam, quanto mais não seja, quando se cruzarem na rua com uma pessoa de cadeira de rodas. O ensino, a aprendizagem é muito isto...

Todas as vezes que tínhamos aulas, era o dia de a Mariana ir ao quadro.

Esse dia mudou-te a vida! Mudou a nossa vida nas aulas! Os teus colegas já não se esqueciam de ti... deixaste o teu "canto solitário" e ganhaste amigos!

Mas as coisas não ficaram por aqui, tu precisavas da tua autonomia... da tua liberdade... do teu voar.

Um dia lembrei-me, um dia agi... Desenvolvi uma ação para a conquista da tua cadeira elétrica... Os alunos estavam eufóricos com a ideia e tu, Mariana, passaste da sombra para a luz da ribalta. Na escola todos falavam contigo, deixaste de pertencer só àquela turma e passaste a ser de toda a escola. Com muito esforço lá conseguimos, Mariana, conseguimos libertar-te... conseguimos mais um pouco da tua felicidade! Tudo em nome de ti! Tudo em nome da generosidade de todos, até mesmo daqueles que um dia desistiram do teu voar.

Obrigada, Mariana, por me teres tornado uma pessoa melhor.

E foi assim... foi assim que descobri a complementaridade do meu " eu". Foi assim que me tornei uma pessoa mais generosa, mais tolerante, foi assim que nasceu o meu sonho, o meu sonho impossível que se tornou possível!

Para espanto de todos tornei-me uma de vós. Recordo-me, como se fosse hoje... os comentários à minha decisão passavam pela incompreensão de me tornar "A professora dos deficientes". Tanto preconceito... tanta ignorância!

Mas é curioso... o Amor é um afeto altamente contagiante! A incompreensão dessa altura tornou hoje essas pessoas em verdadeiras forças no que concerne à luta pelos direitos dos "meus meninos especiais"!

E foi assim... que fui embora dessa escola pois tinha de concorrer... trazendo comigo todos os Andrés e todas as Marianas que outrora desconhecia.

E no ano seguinte... no ano seguinte concorri para uma escola onde havia uma vaga na educação especial. Hoje reconheço que foi um ato de coragem, pois não tinha qualquer formação ou experiência nesta área, à exceção do caso do André e da Mariana. Todavia, foram eles que me deram a força!

E como não queria defraudar os meus futuros alunos (mesmo que nessa altura não fosse necessária qualquer formação) iniciei a minha especialização em educação especial, tinha urgência de abraçar não só emocionalmente mas também cientificamente este mundo que um dia me assustou.

No ano seguinte... no ano seguinte... esperavam-me outros "meninos/jovens especiais", sem eu o saber "já estava escrito nas estrelas".

Manuela Cunha Pereira

In: Educare

O cidadão com deficiência numa sociedade em crise

2011-12-05T08:45:00.001Z

A Organização Mundial de Saúde - OMS - estima que 10% da população é portadora de alguma deficiência e que dessa faixa de população, metade é portadora de deficiência mental.

Assim, em Portugal, para uma população a rondar 10 milhões de pessoas, haverá um milhão de pessoas com deficiência. Um universo a ter em conta, mesmo que nesse vasto universo parte tenha uma vida com suficiente autonomia e independência pessoal.

São muitos cidadãos os que, nesta sociedade em crise, submetida a cortes e a restrições cegas, estão sujeitos à exclusão e submetidos à pobreza.

Estão em causa direitos elementares, fundamentais.

E os cortes na saúde caem dramaticamente sobre essas pessoas, num silêncio marcado pelo fatalismo e perante a indiferença de muitos que consideram que para essa população não compensa investir.

É uma população com especiais necessidades de cuidados de saúde, particularmente necessitada de medicação, pelo que mais sujeita e mais dependente das comparticipações e das deduções fiscais.

É uma população com especiais necessidades de intervenção para corrigir ou minorar deficiências e limitações físicas. As restrições orçamentais que venham a cair sobre essa população serão violências inadmissíveis. Também a permanência nas listas de espera sem justificações técnicas são inadmissíveis.

Os gastos com próteses e outros auxiliares como cadeiras não podem cair sobre essas pessoas ou sobre suas famílias. Estão em causa e ferem direitos fundamentais.

Custa aceitar, revolta que um incapacitado tenha que contribuir com 50 euros para um Atestado Médico de Incapacidade Multiuso.

A população com deficiência anda na vida com os estigmas que lhe fazem companhia permanente. Não deixam de ser sujeitos de direitos para que esses estigmas sejam minorados.

A vida das pessoas com deficiência não pode ser atingida com restrições orçamentais.

Os cortes e as restrições nos programas educacionais são atentados aos direitos fundamentais.

Cortar nos apoios escolares, não dar possibilidade às escolas para proporcionarem aos alunos carenciados de técnicos especializados nas terapias da fala, fisioterapia, terapias ocupacionais e outras terapias específicas e que se considerem necessárias para o desenvolvimento da criança com deficiência transgride todas as normas internacionais, nomeadamente aquelas que estão bem expressas na Convenção das Nações Unidas que o Estado português assinou e a que se obrigou dar cumprimento.

Mas se o cidadão com deficiência anda na vida enredado e excluído pelos estigmas que lhe são próprios, também no emprego a sua situação de deficiente tem limitações. Com mais probabilidade que os outros será desempregado, porque não pode acompanhar seus concorrentes com leis de trabalho centradas nos valores sagrados da produtividade e da competitividade.

E nesta crónica não chamei ao assunto os impedimentos a empregos que se recrutam pelos aspectos físicos e de corpos bem feitos e com medidas estabelecidas, porque nesses a exclusão é total e sem recurso.

O cidadão com deficiência anda na vida com muitas dificuldades. São poucos aqueles que por si mesmos podem superar as limitações. Assim terá que fazer uma vida dependente dos familiares, porque as pensões vitalícias e de invalidez são pequenas esmolas que não chegam para matar a fome. Essas pessoas, se no espaço familiar não encontram aceitação, nada mais lhes resta que compense continuar a viver.

Não é possível viver com pensões de 200 euros. Também não são as promessas de aumentos de 3,5% que vão garantir o pão na mesa do deficiente. Recomenda-se aos nossos governantes a leitura atenta e comprometedora da Convenção da ONU sobre Direitos da Pessoa com Deficiência, assinada por Portugal.

Manuel Miranda

miranda.manel@gmail.com

Associação Leque vence prémio de voluntariado

2011-12-04T22:21:00.001Z

A Leque - Associação Transmontana de Pais e Amigos de Crianças com Necessidades Especiais, de Alfândega da Fé, distrito de Bragança, venceu a segunda edição do prémio Manuel António da Mota.

Este prémio, instituído pela Fundação Manuel António da Mota, tem o valor pecuniário de 50 mil euros, sendo que esta segunda edição tinha como objetivo premiar "organizações promotoras de voluntariado que se distingam no desenvolvimento de atividades e projetos inseridos em programas de voluntariado de relevante interesse social e comunitário".

O júri entendeu que a Leque se distinguiu entre 10 finalistas pelo facto de dar uma "resposta integrada", designadamente por apoiar diretamente crianças com deficiências, mas também dar apoio "psicossocial" às suas famílias.

Pesou também o facto desta associação estar instalada numa área do território nacional (zona sul do distrito de Bragança) pouco servida por equipamentos que deem resposta a este problema. (...)

O anúncio da candidatura vencedora foi feito este domingo à tarde, no âmbito de uma conferência no Palácio da Bolsa, no Porto (...).

In: JN online

Leque - Associação Transmontana de Pais e Amigos de Crianças com Necessidades Especiais

2011-12-04T22:16:00.001Z

Criada em 2009, a Leque - Associação Transmontana de Pais e Amigos de Crianças com Necessidades Especiais, de Alfândega da Fé, Bragança, inaugurou em Novembro a nova sede na antiga Casa do Povo. A criação de um centro de noite e de uma fábrica de brinquedos adaptados são os próximos projetos.

Ateliês de cozinha, jardinagem e até estágios numa cabeleireira e esteticista da localidade são alguns dos projetos promovidos pelo Centro de Atividades Ocupacionais da Leque.

Ali, no edifício cedido pela autarquia e segurança social e recuperado pelo financiamento de 40 mil euros atribuído pela Fundação EDP, funcionam também, de segunda a sexta-feira, as várias terapias, como a psicomotricidade, literacia ou fisioterapia. Os utentes da Leque também têm a oportunidade de usufruir de asinoterapia e de balnoterapia (banhos turcos e massagens).

A associação conta com dois funcionários contratados. Dez voluntários garantem diariamente o funcionamento do centro. Quando há atividades especiais, chegam a ser entre 50 a 60 aqueles que se oferecem para ajudar.

Atualmente, são 17 os frequentadores da associação. "Leques", como a presidente Celmira Macedo lhes prefere chamar. A responsável contou que aquele nome foi escolhido para a associação porque se pretendia fazer face a um leque de dificuldades com um leque de soluções.

O primeiro projeto a arrancar foi a escola de pais, inédito em Portugal, cuja primeira experiência decorreu em Bragança. Ali se ensina aos pais a lidarem com a diferença dos filhos e falar sobre as suas preocupações.

Brinquedos inclusivos

Para o futuro, a Leque pretende avançar com a criação de uma fábrica onde se produzam jogos e materiais inclusivos. A unidade deverá ficar instalada em Alfândega da Fé e metade dos funcionários serão pessoas com necessidades especiais.

Em entrevista, Celmira Macedo exemplificou o tipo de materiais que se pretende produzir com um porco em miniatura. O brinquedo deveria ter marcado o nome do animal em Braille e emitir o seu grunhido. Assim poderia ser utilizado ao mesmo tempo por uma criança cega, uma criança surda e outra sem limitações.

Outro dos projetos é a criação de um centro de noite, para colmatar uma necessidade das famílias.

In: JN online

Manutenção do subsídio aos docentes de educação especial

2011-12-04T22:02:00.001Z

Relativamente ao texto publicado no dia 11, com o título Manutenção do subsídio aos docentes de educação especial, convém fazer uma retificação. Pelos vistos, segundo informação divulgada pela colega Cristina Reis, via facebook, não foi, efetivamente, eliminada a alínea do Orçamento do Estado que revoga a gratificação dos professores de educação especial. Estes professores perderão mesmo essa remuneração.

A proposta registou os votos contra do PS, PSD e CDS e os votos a favor do PCP e do BE.

Olimpíadas para incentivar uso do Braille

2011-12-04T14:08:00.001Z

Perto de uma centena de pessoas de todo o País participaram ontem nas primeiras Olimpíadas do Braille, uma iniciativa da Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal, que decorreu no Auditório do Metro, em Lisboa.

"O Braille caiu em desuso porque há software de voz que permite ouvir o que está no computador e há livros em áudio. Mas o Braille é fundamental para escrever bem", disse Graça Gerardo, da ACAPO.

Marta Costa, de 9 anos, que veio de Cuba, no Alentejo, cegou quando tinha 6 anos, devido a um tumor. "Desde o 1º ano que aprendo braille na escola, estou um bocado nervosa", confessou. A prova foi aberta a professores e familiares e no final houve prémios para os melhores.

In: CM online

"Somos iguais, somos diferentes"

2011-12-03T14:24:00.001Z

Vídeo selecionado e adaptado pela professora de educação especial Eliana Silva, da Escola Secundária Dr. Jorge Correia - Tavira.

«Somos iguais, somos diferentes», para comemorar o Dia Internacional da Pessoa com Deficiência.

In: Deficiente - Forum

Dia Internacional das Pessoas com Deficiência

2011-12-03T10:32:00.001Z

No Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, nada melhor do que dar a palavra a estes cidadãos. Assim, publico a mensagem dos cidadãos com deficiência dirigida aos membros dos governos de Portugal, difundida através da Associação Portuguesa de Deficientes (APD).

Vocês,

Construíram estradas, centros culturais, pontes mas… mantiveram as barreiras nos passeios, nas escolas, nos edifícios públicos, nos transportes.

Promulgaram uma lei sobre ensino que fala de inclusão mas … criaram turmas “especiais” onde só estão meninos com deficiência.

São pródigos em discursos onde abundam palavras como inovação, empregabilidade, sustentabilidade mas … que na prática se traduzem em despedimentos por inadaptação, controlo das contratações, mobilidade.

Investiram milhões no BPN mas … reduzem em milhões o orçamento da saúde, da educação, da justiça.

Concederam-se chorudas pensões vitalícias que podem acumular com vencimentos no sector privado mas… legislaram a suspensão da pensão social de invalidez a quem ganhar mais de 167,69 euros.

Mantiveram os benefícios fiscais da banca mas …reduziram os benefícios fiscais aos trabalhadores e reformados com deficiência.

Agora exibem-nos um Programa de Emergência Social que confirma a nossa condição de pobres.

Caridosa e apiedadamente vão-nos distribuir alimentos e medicamentos em fim de prazo, bastando para tal que façamos prova da nossa qualidade de indigentes.

Estamos certos que esperam o nosso reconhecimento e gratidão.

Mas não, nós pessoas com deficiência não vos estamos reconhecidos. Vocês defraudam as nossas expectativas. Mantêm, no geral, os obstáculos à nossa inclusão na sociedade. Impedem-nos de fazer parte do desenvolvimento da sociedade. Relegam-nos para um plano secundário, indiferentes às nossas propostas, às nossas soluções. O resultado é que a nossa actual situação é a de sempre: marginalizados, isolados, pobres.

Usando do atributo de cidadãos de pleno direito que a Constituição da República Portuguesa nos confere, acusamos-vos:

De não respeitarem a lei

Não honrarem os compromissos internacionais que assumiram

Malbaratarem os recursos que tiveram à vossa disposição

E exigimos práticas e políticas que garantam o pleno e igual gozo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência e o respeito pela sua dignidade inerente.

Esclerose múltipla: Doentes jovens atirados para lares por falta de alternativas

2011-12-02T12:20:00.001Z

Doentes jovens com esclerose múltipla são "atirados" para lares por falta de alternativas, uma lacuna que a Sociedade de Esclerose Múltipla quer colmatar, mas falta-lhe os meios para construir o equipamento, uma vez que já tem terreno e projeto.

Nas vésperas de mais um congresso anual da Sociedade Portuguesa de Esclerose Múltipla (SPEM) e do Dia Nacional da Esclerose Múltipla (4 de Dezembro), a presidente da instituição apela às entidades públicas para que apoiem a construção de uma casa de cuidados continuados para acolher estes doentes.

A construção deste equipamento tem sido uma luta de há vários anos da SPEM, um "sonho" que, segundo Manuela Neves, está perto de se concretizar: "Já temos terreno doado pela Câmara Municipal de Oliveira do Hospital e projeto, faltam os meios para construir e equipar. Esperamos que as entidades públicas sejam sensíveis a isto".

A Esclerose Múltipla, que afecta cerca de 6000 portugueses, surge em regra entre os 20 e os 35 anos, e é mais frequente nas mulheres. Por ser uma doença incapacitante, muitos doentes são encaminhados ainda jovens para lares de terceira idade.

"Uma coisa tão simples como pegar num molho de legumes e fazer uma sopa, há quem não o possa fazer e fica muito caro pagar a alguém para o fazer", elucidou Manuela Neves.

Muitos destes doentes têm poucos recursos financeiros porque já não trabalham e vivem de apoios sociais. Outros já estão reformados com pensões "miseráveis porque tiveram um carreira contributiva nula ou muito curta".

Muitas vezes, adiantou, estas pessoas acabam por ser tratadas pelos pais.

"Em muitos casos, os pais já precisam de ser cuidados e ainda são cuidadores", lamentou, acrescentando: "Estes doentes chegam a um ponto em que são atirados para lares de terceira idade porque são as únicas estruturas existentes".

"Uma médica da Covilhã contou-me o caso de uma doente na casa dos 30 anos que está numa cadeira de rodas, com uma capacidade inteletual de 100 por cento e que diz: Os meus amigos têm mais de 80 anos e, todos os dias, morre um", contou.

Manuela Neves reiterou a necessidade de avançar com a construção do lar, com capacidade para 50 utentes, para que estes doentes tenham um acompanhamento específico e possam conviver com pessoas da mesma idade e que sofrem do mesmo problema.

A escolha de Oliveira do Hospital para a instalação deste equipamento social deve-se à centralidade do concelho, mas também ao facto de ser um clima mais frio, que é bom para os portadores de esclerose múltipla, explicou.

A esclerose múltipla é uma doença inflamatória crónica e degenerativa do sistema nervoso central que interfere com a capacidade de controlar funções como a visão, a locomoção ou o equilíbrio.

Os sintomas mais frequentes da esclerose múltipla são falta de força em um ou mais membros, alterações da visão (visão dupla ou perda de visão de um dos olhos), alterações do equilíbrio e da coordenação e alterações da sensibilidade.

In: CM online

Manutenção do subsídio aos docentes de educação especial

2011-12-01T22:30:00.001Z

Segundo informações da colega Cristina Reis, via facebook, por proposta do PCP, mantém-se o subsídio mensal aos docentes de educação especial, nas condições em que vinha a ser atribuído. Ver a proposta de alteração 46C-1.

Robôs para estimular alunos autistas

2011-11-30T23:46:00.001Z

Há computadores e papéis em cima das mesas de trabalho. E há máquinas que se mexem sozinhas, comandadas por processos complexos mas que têm uma missão bem definida. Um grupo de investigação da Universidade do Minho e a Associação Portuguesa de Pais e Amigos do Cidadão Deficiente Mental (APPACDM) de Braga andam concentrados num projeto para a utilização de robôs como meio de comunicação e interação com alunos autistas. A aplicação de ferramentas robóticas para melhorar a vida social de alunos com autismo, melhorando as suas habilidades de interação e comunicação com pessoas e em contextos diferenciados, é o grande objetivo de todos os envolvidos nesta operação.

Os resultados obtidos até agora dão conta da relevância da utilização de robôs como mediadores nessa delicada interação. A robótica da Universidade do Minho está assim ao serviço da comunidade e as experiências confirmam que o projeto está no bom caminho. Há alunos autistas que já conseguem realizar novas tarefas como, por exemplo, sentarem-se num local diferente para brincar com o robô ou realizarem uma atividade com outro colega, como o tinham feito com o robô. E essas atividades pretendem incentivar os jovens a interagir e a participar em jogos e iniciativas em conjunto com outras pessoas e não apenas na sala de aula. O processo de conhecimento não para e estão já a ser estudadas novas formas e plataformas mais robustas e com maiores capacidades para interagir com alunos autistas em idade escolar.

Os conceitos estendem-se a outros ambientes e um dos objetivos passa por melhorar a relação com a família. Uma das mais-valias do projeto da Universidade do Minho reside precisamente em trabalhar com contextos diferentes e que permitam o envolvimento das famílias, que assim participam no processo e acabam por beneficiar de uma transferência de competências e de rotinas fundamentais para o contexto familiar.

A equipa anda satisfeita. "Tendo por base a interação, a comunicação e a vocalização, definimos atividades muito simples, com competências bem definidas que quisemos ver desenvolvidas, registando-se a realização de novas tarefas pelos alunos com este tipo de problema, como por exemplo o facto de se sentarem num local diferente na sala de aula para brincar com o robô ou realizarem com outro colega uma atividade previamente realizada com o mesmo robô", adianta Filomena Soares, investigadora responsável pelo projeto, num comunicado enviado à imprensa.

A ideia nasceu a partir dos contactos com a APPACDM de Braga, que tinham sido essenciais e continuam a ser. Constatou-se que havia terreno favorável para que o estudo, apoiado em duas teses de mestrado em eletrónica industrial, avançasse. O papel da APPACDM tem sido fundamental, nomeadamente no que diz respeito ao envolvimento familiar. "Revelou-se determinante o papel da APPACDM, que acabou por facilitar a interação que proporcionou contactos durante o projeto, assim como uma ação de divulgação e partilha onde todos participaram", sublinha Filomena Soares.

O projeto tem pernas para sair de Braga e chegar a outras cidades. O Ministério da Educação serviu de ponte e entrou em contacto com outras unidades de ensino estruturado que podem juntar-se à APPACDM de Braga. Além de Braga, o grupo de investigadores do Minho irá trabalhar, por agora, com utentes de Arouca, Barcelos e Leça da Palmeira.

A equipa deste projeto Robótica-Autismo é constituída por três investigadores e um doutorando da área de engenharia eletrónica industrial, mais um investigador da área de educação, um mestrando de engenharia biomédica, uma psicóloga da APPACDM de Braga e ainda dois bolseiros de investigação.

In: Educare

CP oferece viagens a pessoas com necessidades especiais

2011-11-30T12:00:00.001Z

Assinala-se no próximo sábado o Dia internacional das Pessoas com Deficiência. Para marcar a data a CP vai oferecer viagens gratuitas a todos os cidadãos com necessidades especiais. A iniciativa estende-se a toda a rede nacional, quer a nível suburbano, quer de longo curso.

Num comunicado divulgado no seu site, a empresa de Caminhos de Ferro portugueses anuncia que vão ser disponibilizadas deslocações gratuitas a todos os cidadãos com algum tipo de deficiência durante todo o dia 3 de Dezembro. Além dos clientes com necessidades, também o respetivo acompanhante terá direito a uma viagem gratuita.

A ação estende-se a todos os comboios da CP e a todas as linhas do país. Para aceder ao serviço basta que apresente na hora da compra do bilhete a "Certidão Multiusos, o Cartão de Deficiente ou o Cartão de Deficiente das Forças Armadas", esclarece a nota.

A CP disponibiliza ainda acompanhamento no embarque e desembarque dos cidadãos que não se façam acompanhar por mais ninguém. Essa ajuda deve ser requisitada até 48 horas antes da viagem através do serviço SIM - Serviço Integrado de Mobilidade.

O Dia Internacional das Pessoas com Deficiência assinala-se desde 1998, altura em que foi instituída pela ONU. O objetivo da data é promover uma maior compreensão dos assuntos relacionados com a deficiência, assim como defender a dignidade e direitos destas pessoas.

In: Boas Notícias

Direito à Saúde: promoção de comportamentos saudáveis na alimentação das pessoas com deficiência

2011-11-29T19:12:00.001Z

No âmbito da missão do Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P. (INR, IP), e da promoção dos direitos das pessoas com deficiência, vai realizar-se pela primeira vez, no próximo dia 15 de dezembro, em Lisboa, no Auditório do INR, I.P., uma ação de sensibilização sobre: Direito à saúde: promoção de comportamentos saudáveis na alimentação das pessoas com deficiência.

Esta ação visa dotar os técnicos dos conhecimentos e recursos que potenciem a melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiência e promover o desenvolvimento de atitudes positivas relativamente à saúde alimentar e a comportamentos saudáveis na alimentação.

A ação de sensibilização é gratuita, confere certificação e tem um número limitado de 18 formandos.

Pode inscrever-se, até ao próximo dia 7 de dezembro, utilizando a ficha de inscrição e enviando-a para maria.m.monteiro@inr.mtss.pt ou inr@inr.mtss.pt

In: INR